- •2.1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики
- •2.1.1. Предмет педагогики. Источники развития и задачи педагогики
- •2.1.2. Основные педагогические категории
- •2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания. Проблема развития и воспитания личности в истории педагогики
- •2.1.4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •2.1.5. История развития педагогической науки
- •2.2. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •2.2.1. Принципы построения образовательной системы России
- •2. 2. 2.Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •2.2.3. Сущность и структура целостного педагогического процесса
- •2.3. Сущность и движущие силы обучения. Основные формы, методы и средства обучения
- •2.3.1. Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики
- •2.3.2. Общее понятие содержания образования.
- •К содержанию образования предъявляются следующие требования:
- •2.3.3. Возникновение и развитие системы форм обучения
- •2.3.4. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения
- •2.3.5 Современные технологии обучения
- •Педагогика сотрудничества
- •Сущность проблемного обучения
- •Основные формы проблемного обучения:
- •Технологии развивающего обучения
- •2.3.6. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности
- •2.4. Воспитание как педагогическое явление
- •2.4.1. Понятия «воспитание» и «самовоспитание» личности
- •2.4.2. Воспитание как педагогический компонент социализации
- •2.4.3. Закономерности и принципы воспитания
- •2.4.4. Основные методы и средства воспитания
- •2.5. Формирование базовой культуры личности
- •2.5.1.Формирование основ нравственной культуры личности
- •2.5.2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности
- •2.5.3. Формирование эстетической культуры личности
- •2.5.4. Воспитание физической культуры личности
- •2.6. Учебно – воспитательный коллектив как форма функционирования педагогического процесса
- •2.6.1. Воспитательные функции коллектива
- •2.6.2. Этапы развития учебно-воспитательного коллектива
- •6.3. Уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •2.7. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •2.7.1. Семья. Виды семей
- •2.7.2. Типы и стили семейного воспитания
- •2.7.3. Содержание семейного воспитания
- •2.7.4. Роль семьи в воспитании и развитии личности
- •2.8. Управление образовательными системами. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
- •2.8.1. Управление педагогическим процессом. Государственно-общественный характер управления образованием
- •2.8.2. Характеристика нормативных документов об управлении образованием
- •2.8.3. Организация деятельности педагогического коллектива. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
2.3.2. Общее понятие содержания образования.
Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно – эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения. |
Содержание начального обучения строится на основе связи с личным опытом ребёнка, с теми представлениями об окружающем мире, которые он получил до школы.
Содержание обучения в средних классах строится на основе систематического и последовательного изучения русского языка, литературы, алгебры и др.
В старших классах содержание учебных предметов становится ещё более глубоким и приближается к логике современной науки.
Содержание образования в учебных заведениях строится по 3 системам:
1. Концентрическая (одна тема много раз перерабатывается, повторяется и усложняется) – начальная школа.
2. Спиральная (тема усложняется, расширяется и к ней в любое время можно вернуться) – средняя школа.
3. Линейная (материал, тема изучаются подробно, досконально, но к ней больше не возвращаются) – для старших классов и высшего профессионального образования.
К содержанию образования предъявляются следующие требования:
1. Необходимо чётко определить изучаемый круг предметов и объём знаний по каждому предмету.
2. Определить новые предметы в соответствии с уровнем развития общества.
3. Определить по каждому предмету чёткий объём знаний, умений и навыков которыми должны овладеть дети.
4. Подготовить учащихся к труду, подвести к обдуманному выбору профессии. При отборе содержания образования необходимо руководствоваться принципами обучения.
5. Содержание образования должно быть глубоко научным, но необходимо учитывать возрастную периодизацию учащихся.
Содержание образования в школе и других учебных заведениях определяются документами (Государственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия).
Государственный образовательный стандарт – 1. основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2. основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. |
Государственный образовательный стандарт составляется для каждого этапа образования. Стандартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, которыми предстоит овладеть учащимся, технология проверки результатов образования.
Учебный план – нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года. |
Учебный план содержит федеральный, региональный и школьный компоненты.
Принципы составления учебного плана: предметность, возрастной подход, разностороннее развитие личности и полноценное представление культуры, преемственность, сочетание обязательности и вариативности, оптимальная система расположения учебных предметов по годам обучения. |
На основе учебных планов составляются учебные программы.
Учебная программа – нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету, логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов. |
Конкретное содержание учебного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях.
Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленными программой и требованиями дидактики. |
Учебные пособия – 1. книги, излагающие основы научных знаний по определенному предмету с определенных авторских позиций; 2. книги для учителей или учащихся, содержащие методические материалы, разъяснения, рекомендации по отдельным учебным предметам. |
Требования к учебникам:
- доступное научное изложение, формирующее личность, доказательность мышления;
- удачный подбор фактов, пояснений, примеров, иллюстраций, позволяющих усвоить содержание научного материала;
- интересные упражнения, практические роботы, задания на сообразительность;
- связь учебного материала с жизнью;
- хорошее оформление;
- соответствие учебника программе.