2.4.2. Воспитание как педагогический компонент социализации

В системе категорий, используемых для анализа различных сторон, связей и опосредований феномена личности, особое место занимает термин «социализация». Процесс социализации один из существенных направлении процесса развития человека. Это сложный многогранный процесс, который является предметом изучения разных научных дисциплин.

Теорию социализации можно найти у Платона, М. Монтеня, Ж.Ж. Руссо и многих других, но они не пользовались понятием «социализация» и их понимание этого процесса не было четко разграничено от других направлений развития человека.

С конца XIX века, социализацией интересовались в основном две научные дисциплины, социология и антропология, а во второй половине XX века к ним присоединились психология и педагогика. В социологии это понятие употребляется примерно с 90-х годов XIX века. В 1896 году М. Росс употребил понятие социализация как «формирование чувств и желаний индивида в соответствии с требованием группы», что достигается частично «социальным контролем». В 1897 году Ф.Г. Гуддингс опубликовал книгу «Теория социализации» в которой социализация рассматривается как центр социального анализа и отмечается, что «теория социализации является самой важной частью теории общества». Он высказал идеи, многие из которых весьма тесно перекликаются с современными взглядами.

Большим вкладом в объяснении социальных аспектов процесса социализации явились взгляды американских социологов – Ч. Кули и Дж. Мида.

В психологии понятием «социализация» начали пользоваться примерно с 1930 года. В детской психологии этим термином пользовался Ч. Болдвин. Развитие ребёнка он рассматривал как «диалектику развития личности», в процессе которой ребёнок овладевал социальным наследством.

В отечественной психологии и педагогике процесс социализации долго оставался без внимания. Только в последней четверти XX века психология и педагогика заинтересовались исследованием этого процесса. Человек не рождается личностью, он становится ею, овладевая общественной культурой, приобретая и усваивая социальный опыт.

Сам термин «социализация» многозначен и его интерпретация разными авторами различна.

Российские ученые социализацию определяют значительно шире, чем зарубежные авторы и некоторые из них отождествляют процесс социализации с процессом формирования личности.

Как среди зарубежных, так и среди отечественных исследователей нет ещё единой точки зрения относительно термина «социализация». В процессе изучения социализации предметом анализа становится не просто человек и не просто общество, а система связей общества и человека, которые превращают человека в общественное существо.

Социализация (от лат. soeialis – общественный) – процесс усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта (знаний, умений, норм, ценностей) и отношений того общества, в котором он живет. Благодаря социализации люди научаются жить совместно и взаимодействовать друг с другом.

Многие исследователи отмечают, что результатом социализации является не только усвоение норм, умений и знаний, но и качественный сдвиг в психике человека. Происходит образование «внутреннего контролёра» – совести, которая является внутренним основанием ответственности человека за совершаемые действия.

Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины и женщины (поло-ролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел бы компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.;

На социализирующуюся личность оказывает влияние и результаты научно-технического прогресса, различные общественные течения. Человек постоянно находится под влиянием семьи, профессионально-коллективного климата, этнических норм и традиций. Влияние разных течений общественной жизни далеко не гармонично, оно противоречиво. Позиция человека в обществе зависит и от социальной среды, но больше от него самого, от уровня его духовного мира, от воспитанности.

Остановимся на наиболее существенных чертах и особенностях процесса социализации. М.С. Комаров предлагает более простое и удобное деление процесса социализации на два основных, но качественно различных периода. Первый – это «первичная социализация» – от рождения человека вплоть до формирования зрелой личности. Второй этап, период «вторичной социализации» или ресоциализации, под которым понимается своеобразная перестройка личности уже в период её социальной зрелости.

Процесс социализации зависит от социально-экономического строя общества. Каждое общество, каждое государство, каждая социальная группа (большая и малая) вырабатывают в своей истории набор позитивных и негативных санкций – способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, способов выражения признания, отличия, наград. С помощью этих способов и методов поведение человека и целых групп людей приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами, нормами, ценностями.

Наряду со многими общими культурными элементами, которыми характеризуются разные социальные общности, существуют и многие такие элементы, которыми эти элементы отличаются друг от друга. Есть большие различия в языках, в манере социального поведения, в традиции в манере одеваться, в манере воспитания детей и т.д. Все эти различия отражаются на социализации подрастающего поколения и вызывают культурные и социальные различия между ними.

Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе.

Субъектом социализации человек становится объективно, ибо на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он более или менее осознанно, а чаще неосознанно ставит перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет свои субъектность и объективность.

А.В. Мудрик предлагает выделять три группы задач, решаемых человеком на каждом возрастном этапе или этапе социализации:

1)  естественно-культурные;

2)  социально-культурные;

3)  социально-психологические.

Социально-педагогическая безнадзорность детей и подростков, развивающаяся в последние годы на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих приводит к возникновению у них чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремлению к объединению на основе общности судьбы, интересов и склонностей.

Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентации, этических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика.

Отклонение в социализации принято называть девиацией (формы негативного поведения лиц, сфера нравственных пороков, отступление от норм морали и права).

Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для макросоциальных отношений (семья, школа) и половозрастных социальных групп.

В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социально-психологической, средовой).

Внешними факторами, негативно влияющими на поведение детей и подростков, являются:

1.  Процессы, происходящие в обществе:

-  несовершенство законов, безнаказанность преступлений;

-  кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи, школы);

-  пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;

-  недоступность для детей бесплатного качественного дополнительного образования (кружков, секций и др.);

-  доступность табака, алкоголя, наркотиков и др.

2.  Состояние семьи, ее атмосфера:

-  рост количества неполных семей;

-  низкий социально-культурный уровень родителей;

-  отсутствие семейных традиций;

-  стиль воспитания в семье;

-  злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.

3.  Факторы риска, идущие от организации жизни в учебном заведении:

-  несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания;

-  профессиональная несостоятельность части преподавателей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии и др.

Перечисленные факторы риска носят внешний, объективный характер. Однако помимо негативных внешних, на личность оказывают влияние внутренние факторы риска, которые необходимо различать. К ним относятся: ощущение собственной незначимости и ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплина, незнание или неприятие социальных норм и ценностей, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства и реакции на себя самого и других людей.

Типичными проявлениями девиантного поведения человека являются такие поведенческие реакции, как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности, систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и наркотизация детей и подростков и, связанные с ней асоциальные действия и др.

Процесс перевоспитания воспитанников должен носить комплексный, постоянный характер и включать в себя:

-  коррекцию поведения личности и её отношений с окружающим миром;

-  развитие её волевой и нравственной сферы;

-  изменение её ближайшего окружения, устранение отрицательного влияния на формирующуюся личность;

-  включение воспитанника в социально значимую деятельность, которая позволит ему найти принятые обществом пути самоутверждения и самореализации и др.

Перевоспитание – система воспитательного воздействия на воспитанников с нравственным и правовым отклоняющимся девиантным поведением с целью его устранения и исправления личности воспитанника.