- •2.1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики
- •2.1.1. Предмет педагогики. Источники развития и задачи педагогики
- •2.1.2. Основные педагогические категории
- •2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания. Проблема развития и воспитания личности в истории педагогики
- •2.1.4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •2.1.5. История развития педагогической науки
- •2.2. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •2.2.1. Принципы построения образовательной системы России
- •2. 2. 2.Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •2.2.3. Сущность и структура целостного педагогического процесса
- •2.3. Сущность и движущие силы обучения. Основные формы, методы и средства обучения
- •2.3.1. Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики
- •2.3.2. Общее понятие содержания образования.
- •К содержанию образования предъявляются следующие требования:
- •2.3.3. Возникновение и развитие системы форм обучения
- •2.3.4. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения
- •2.3.5 Современные технологии обучения
- •Педагогика сотрудничества
- •Сущность проблемного обучения
- •Основные формы проблемного обучения:
- •Технологии развивающего обучения
- •2.3.6. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности
- •2.4. Воспитание как педагогическое явление
- •2.4.1. Понятия «воспитание» и «самовоспитание» личности
- •2.4.2. Воспитание как педагогический компонент социализации
- •2.4.3. Закономерности и принципы воспитания
- •2.4.4. Основные методы и средства воспитания
- •2.5. Формирование базовой культуры личности
- •2.5.1.Формирование основ нравственной культуры личности
- •2.5.2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности
- •2.5.3. Формирование эстетической культуры личности
- •2.5.4. Воспитание физической культуры личности
- •2.6. Учебно – воспитательный коллектив как форма функционирования педагогического процесса
- •2.6.1. Воспитательные функции коллектива
- •2.6.2. Этапы развития учебно-воспитательного коллектива
- •6.3. Уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •2.7. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •2.7.1. Семья. Виды семей
- •2.7.2. Типы и стили семейного воспитания
- •2.7.3. Содержание семейного воспитания
- •2.7.4. Роль семьи в воспитании и развитии личности
- •2.8. Управление образовательными системами. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
- •2.8.1. Управление педагогическим процессом. Государственно-общественный характер управления образованием
- •2.8.2. Характеристика нормативных документов об управлении образованием
- •2.8.3. Организация деятельности педагогического коллектива. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
2.4. Воспитание как педагогическое явление
2.4.1. Понятия «воспитание» и «самовоспитание» личности.
2.4.2. Воспитание как педагогический компонент социализации.
2.4.3. Закономерности и принципы воспитания.
2.4.4. Методы и средства воспитания.
2.4.1. Понятия «воспитание» и «самовоспитание» личности
Понятие «воспитание» – одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и узком смысле.
Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание осуществляется с социализацией. |
Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. |
Виды воспитания классифицируются по разным основаниям.
1. Наиболее обобщенная классификация включает: умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание.
2. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют: гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, политическое, эстетическое, трудовое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.
3. По институционному признаку выделяют: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное) и т.д.
4. По стилю отношений: авторитарное, демократическое, либеральное, свободное.
5. В зависимости от философской концепции: прагматическое, коллективистское, индивидуальное воспитание, свободное воспитание и др.
Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.
Теория авторитарного воспитания сложилась ещё в средневековье. Существует она и сейчас. (И.Ф.Гербарт (воспитание – управление детьми)).
Теория свободного воспитания – выдвинута Ж.Ж. Руссо (естественное развитие ребёнка). Теорию свободного воспитания, а также методику обучения, основанную на сенсорном воспитании (развитие органов чувств с помощью окружающей среды и дидактических занятий) разрабатывала итальянский педагог М. Монтессори (1870 – 1952),
Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса (гуманное воспитание).
Наиболее ярким представителем гуманистической педагогики XX века был польский педагог Януш Корчак (1879 – 1942). Исходным тезисом педагогической концепции Корчака являлся ребёнок и его благо. Цель воспитания – полное, свободное и гармоничное развитие способностей каждого конкретного ребёнка, формирование его личности в духе идеалов добра, красоты, свободы. Необходимое условие воспитания – создание в семье атмосферы доброжелательности и доверия, защиты ребёнка от насилия.
Благодаря такой формулировке цели воспитания появляется возможность переосмыслить влияние человека на свою жизнь, своё право и ответственность за раскрытие своих способностей и творческого потенциала, понять соотношение между внутренней свободой выбора личности в саморазвитии и самореализации и целенаправленным влиянием на неё общества.
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:
1. Воспитательный процесс – процесс целенаправленный (цель воспитания должна быть близка и понятна воспитанникам). |
2. Воспитательный процесс – процесс многофакторный. На него влияют: - внутренние потребности личности, - условия, в которых живёт и формируется личность, - своеобразие личности воспитателя. |
3. Воспитательный процесс – процесс длительный (длится всю жизнь). |
4. Непрерывность воспитательного процесса. |
5. Воспитательный процесс – процесс комплексный (единство целей, задач, содержания, форм, методов воспитательного процесса, подчинённое идее целостности формирования личности). |
6. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность воспитательного процесса. |
7. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. |
Воспитание тесным образом связано с самовоспитанием.
Самовоспитание, сознательная, целенаправленная деятельность человека, направленная на совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных. |
Присущее человеку многообразие желаний, стремлений, интересов, жизненных и ценностных ориентации и потребностей, реализующееся в ходе социального взаимодействия с другими людьми, различными коллективами и группами и т.д. – имеет, по сути, один источник – общественную жизнь человека. В процессе воспитания и образования общество и культура превращают первичные природно-органические потребности и инстинкты родившегося человеческого существа в социально-значимые регуляторы поведения, формируют человеческую личность.