2.6. Учебно – воспитательный коллектив как форма функционирования педагогического процесса

2.6.1. Воспитательные функции коллектива.

2.6.2. Этапы развития учебно-воспитательного коллектива.

2.6.3. Уровни развития учебно-воспитательного коллектива.

2.6.1. Воспитательные функции коллектива

Коллектив (от лат. colletctius – собирательный) – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа

Коллективы бывают: учебные, производственные, студенческие, спортивные, одновозрастные, разновозрастные и др.

Коллектив – это развивающаяся социальная система. В зависимости от уровня развития различают коллективы сложившиеся и находящиеся в стадии становления.

Коллектив как объединение воспитанников, отличает ряд признаков:

1)  общая социально значимая цель;

2)  общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности;

3)  отношения ответственной зависимости;

4)   общий руководящий выборный орган.

Первым коллективом для ребёнка становится группа детского сада – школьный класс – внешкольные коллективы – группа колледжа, ВУЗа и т.д.

Происходит освоение разнообразных норм коллективной жизни, установление взаимодействия и выделение индивидуальности в новой среде.

Важно, чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих культурное достояние общества.

В детском коллективе в совместной деятельности осуществляются обмен информацией, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать.

Взаимоотношения ребёнка с коллективом сверстников различны на разных возрастных этапах. Первоначальная потребность в общении со сверстниками проявляется у ребёнка уже в раннем детстве.

На первом году жизни малыш интересуется ровесником, как неизвестным объектом из многообразного окружающего мира. Он может разглядывать его, принимать за подвижную игрушку. Совместные действия в возрасте до 1,5 лет возникают редко, т.к. дети не умеют ещё согласовывать свои желания, не чувствуют состояние ровесника.

После 1,5 лет начинает зарождаться детское общение. Малыш видит в ровеснике партнёра по совершению кратковременных действий, основанных главным образом на подражании друг другу. Постепенно, к 3 годам, общение со сверстниками начинает занимать всё большее место в жизни ребёнка.

В дошкольные годы ребёнок, как правило, долгое время проводит в группе сверстников, которую можно считать первой ступенью социальной организации детей. Условием развития детского сообщества выступает коллективный образ жизни в детском саду, основанный на равенстве и партнерстве в совместных видах деятельности (игра, труд, художественное творчество). В совместных играх разворачивается инициатива ребёнка, расширяется диапазон его эмоциональных состояний. Детскую деятельность ещё нельзя назвать коллективом, но педагог стремится к тому, чтобы помочь ребёнку согласовывать и планировать свои действия с другими детьми.

Взаимоотношения в первые годы обучения во многом определяется учителем через организацию учебной деятельности детей. Характер их межличностных контактов обусловлен в первую очередь влиянием учителя, его оценкой, утверждением в классе гуманных ценностей и норм общения.

В средней школе номинальное образование «класс» становится реальным. Взаимоотношения подростков становятся более избирательными, появляются устойчивые дружеские отношения. Учитывая особенности подростка – стремление к социальной общности, единению со сверстниками, сочетаемое с независимостью, педагог преимущественно занимает позицию косвенного влияния на характер коллективных отношений, побуждая школьников проявлять инициативу и творчество.

Для старших подростков характерна ярко выраженная сориентированность на будущую жизнь, профессию, расширенная сфера социальных контактов, достаточно высокий уровень развития самосознания.

Характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах, психолог А.В. Петровский выделяет этапы вхождения личности в социум (коллектив):

1.  Адаптация личности в коллективе (не может проявить себя в полной мере, пока не освоит нормы коллектива).

2.  Индивидуализация (усвоение норм и стремление проявить себя, вызвать интерес к своей личности).

3.  Интеграция личности в коллективе (коллектив - личность).