Распространенность

Первые статистические данные о детях с трудностями в обучении, находящихся в различных типах школ, относятся к началу семидесятых годов. По данным С Керка, их количество по стране было немногочисленным, и в 1972 году составляло 120тысяч человек

Значительный рост категории детей с трудностями в обучении пришелся на 70-80 годы, последовавшие за принятием в 1975 году закона “Об образовании всех аномальных”. Согласно данным С. Мерсер, (C. Mercer, 1997) за прошедшее десятилетие (1977-1987 гг.) количество детей и подростков, получающих помощь, увеличилось на 140%, и в1988 составило почти два миллиона человек (1926097).

В 90-е годы также отмечался ростом данной категории детей: в период 1992-1997 года их количество возросло на 122 тысяч человек (от уровня 1988 года)

По данным Департамента образования США, общее число детей и подростков, испытывающих трудности в обучении, составляет в настоящее время 4, 09 % по стране. Процентное соотношение по штатам колеблется, и составляет в среднем от 2,34% до 6,24%. Подобное расхождение может быть объяснено различиями избираемых штатами критериев, политикой штатов в отношении проблемы аномальных; экономическими условиями, миграцией школьных потоков, приводящим к изменению школьной популяции по штатам / стране.

Не смотря на разброс в показателях общего числа детей и подростков с трудностями в обучении по штатам, данная категория является наиболее многочисленной и распространенной из всех категорий аномальности (данные приведены в таблице 6)¹⁵.

Таблица 6

Область нарушения	Процентный состав постоянной школьной популяции	Процент всех нарушений
Трудности в обучении	4.09	51.2
Другие нарушения Среди них:		49
Нарушения языка и речи	1.73	21.6
Умственная отсталость	0.90	11.5
Серьезные эмоциональные нарушения	0.70	8.7
Множественные дефекты	0.18	2.2
Нарушения слуха	0.10	1.3
Ортопедические нарушения	0.09	1.1
Другие нарушения здоровья	0.11	1.4
Нарушения зрения	0.04	0.5
Аутизм	0.03	0.3
Слепо-глухота	0.00	0.0
Травматическое Поражение мозга	0.01	0.1
Все нарушения	7.98	100.0

Из таблицы видно, что категория трудностей в обучении наиболее многочисленна: составляет 51, 2 % от общего числа нарушений

Следует отметить, что количество школьников, испытывающих трудности в обучении, постоянно растет. Это можно объяснить несколькими причинами: улучшением диагностики, качества подготовки педагогического персонала, а также тем обстоятельством, что в условиях школы, как правило, используется некатегориальная классификация, которая позволяет рассматривать различные по этиологии состояния - нарушения речи и языка, легкую степень умственной отсталости в рамках одного или нескольких учебных затруднений, например, в рамках академических трудностей.

Популяция детей с трудностями в обучении неоднородно распределена по возрастному составу (см диаграмму):

Диаграмма2

И так, анализ статистических данных доказывает, что трудности в обучении как правило, характерны для детей школьного возраста и менее свойственны дошкольникам и лицам выпускного возраста и старше.

Сравнительно небольшое число детей дошкольного возраста объясняется тем, что не все родители обращают внимание на имеющиеся у ребенка отклонения, и поэтому не всегда обращаются за помощью к специалистам, которые предоставляют статистические данные.

Снижение численности подростков и молодых людей, имеющих трудности в обучении объясняется тем, что большое число учащихся - подростков не заканчивает школьного обучения, и в силу ряда причин бросает школу. Кроме того, зачастую отсутствуют статистические данные по взрослому населению.