Проблемы и противоречия

Политика государства в отношении детей и подростков, имеющих специфические трудности в обучении, является разносторонней и гибкой. Существует достаточно разветвленная сеть специализированной помощи, предоставляемых услуг лицам всех возрастных категорий - дошкольникам, школьникам, подросткам, взрослому населению.

Вместе с тем, перед данной областью специального образования, а также перед лицами, испытывающими трудности в обучении, стоит целый ряд сложно разрешимых проблем.

Важным и достаточно сложным остается вопрос о выборе программы обучения (это особенно актуально для среднего звена). Все школьники, переходя на заключительный этап обучения (11-12 классы), могут выбрать обычную или так называемую альтернативную программу обучения. Обычная программа ориентирована на углубленное изучение академических дисциплин и, в случае успешного её завершения (если школьник наберет необходимое число кредитов), дает право на поступление в университет (колледж). Альтернативная программа обучения предполагает снижение программы, и ориентирована не на академические предметы, а на предметы, направленные на обучение навыкам, необходимым для жизни. В большинстве случаев альтернативная программа обучения не даёт права претендовать на поступление в высшие учебные заведения так как предметы, изучаемые на альтернативной основе, не вносятся в перечень стандартного аттестата и не учитываются при подсчете кредитов, необходимых, для поступления в университет. Вместе с тем, получение альтернативного аттестата открывает школьнику дорогу к участию в программах профессионального обучения. Таким образом, перед школьником, испытывающим трудности в обучении, открываются две перспективы: либо обучаться по обычной программе либо выбрать альтернативную и лишить себя права поступления в колледж. При этом следует отметить, что в случае выбора обычной программы никаких скидок на то или иное учебное затруднение не предусматривается, и в случае неуспеха учащийся просто не доберет нужного числа кредитов, необходимых для поступления в колледж.

С проблемой выбора программы обучения тесно связана другая - одной из проблем молодых людей выпускного возраста, испытывающих трудности в обучении, является участие в тестировании и получение диплома о среднем образовании. Итоговое государственное тестирование проводится дважды - по окончании начального среднего образования (аналог российских выпускных экзаменов после окончания девятого класса средней школы), а также тестирование на получение сертификата о среднем образовании. Итоговое тестирование проводится по ведущим дисциплинам: английский язык (чтение и сочинение) и математика. По закону, дети и подростки с трудностями в обучении, обучающиеся в средних школах, должны участвовать в тестировании наравне с обычными школьниками. Никаких модификаций тестов для них не предусмотрено (хотя возможны некоторые модификации, касающиеся процедуры проведения тестирования - проведение тестирования в отдельном кабинете, прочтение текста теста несколько раз и др.).

Отсутствие альтернативного тестирования (оно находится в стадии разработки и направлено, в основном, на популяцию детей и подростков с выраженными и множественными нарушениями) приводит к тому, что школьники либо не принимают участия в тестировании вообще (иногда по своей воле, иногда - под давлением учителей), либо результаты тестирования не дают им право на получение сертификата о среднем образовании.

Следует отметить, что большое число молодых людей школьного возраста не заканчивает школу вообще. Так, количество школьников с трудностями в обучении, выбывающих из школ, ежегодно составляет около 20%.

Вместе с тем, многие выпускники с трудностями в обучении, получившие сертификат о среднем образовании, имеют право на поступление в средние и высшие учебные заведения (в 1986 году был принят соответствующий закон о том, что молодые люди, испытывающие трудности в обучении, не могут быть дискриминированы при получении образования. В случаях необходимости (если студент, поступивший в колледж или университет, начинает испытывать специфические затруднения, образовательное учреждение обязано предоставить ему специальную реабилитационную программу.

Как было указано выше, трудности в обучении не ограничиваются школьным возрастом. Многие проблемы не уходят вместе с окончанием школы, колледжа, и молодые люди начинают испытывать сложности в реальной жизни. Чаще всего это трудности в процессе адаптации, установления и поддержания нормальных отношений с окружающими, родственниками (60%-70% взрослых людей вынуждены после окончания учебного заведения жить вместе с родителями); многие молодые люди испытывают проблемы в семейной жизни.

Проблема трудоустройства остается достаточно серьезной. Лиц с трудностями в обучении по окончании школы чаще всего зачисляют на временную, но не на постоянную работу. Кроме того, молодые люди зачастую не удовлетворены видами работ, которые они вынуждены выполнять. Одной из проблем, связанных с трудоустройством, можно назвать неправильный подбор и выбор профессии.

Наиболее сложной группой лиц с трудностями в обучении представляют собой лица с нарушениями поведения. Их с большим нежеланием обучают учителя в обычных классах, на них постоянно жалуются и при удобном случае стараются избавиться, направляя к специалистам. Средние школы даже при наличии лицензированных специалистов зачастую не в состоянии справиться со школьниками, демонстрирующими поведенческие трудности. Сложность данного контингента учащихся, а также определенная беспомощность педагогов ставят школьные округи, директоров специального образования, законодательную и исполнительную власти штатов, школьную администрацию искать альтернативные меры воздействия. Сравнительно недавно во многих средних школах различных штатов была введена достаточно серьезная дисциплинарная мера - школьников, демонстрирующих агрессивное поведение, стали исключать из школы сроком до десяти дней (количество дней варьируется в каждом штате). Не смотря на то, что в американском обществе до сих пор продолжаются дискуссии о правомерности введения данной меры, во многих штатах она применяется.

Следует отметить, что дети и подростки с трудным поведением в силу своих особенностей чаще всего оказываются в специальных школах. Не смотря на повсеместную разработку и внедрение общественно ориентированных, реабилитационных программ, рассчитанных на так называемый переходный период (от школы к самостоятельной жизни) данная категория лиц является наиболее уязвимой и неблагоприятной в плане прогноза: лица с различными нарушениями поведения чаще всего изолируется в связи с антиобщественной деятельностью.

1 В отечественной науке используется термин “ гипостезия“

2 Как правило, российские ученые не рассматривают отдельно поражения чувствительной и двигательной ветвей тройничного нерва.

3 В отечественной науке принято рассматривать IX X пары черепно-мозговых нервов в качестве единого образования, отделять которые друг от друга не представляется целесообразным.

4 Согласно отечественной концепции, спастическая форма дизартрии обусловлена поражением только пирамидного пути. Клинические признаки, характерные для поражения экстрапирамидного пути, в российской науке не рассматриваются.

5 В российской науке традиционно считается, что экстрапирамидный путь берет начало от красных ядер в ножках среднего мозга

6 Односторонние поражения верхнего моторного нейрона вызывают нарушения движения на противоположной стороне тела.

7 Определение предложено Liepmann в 1900 году

8 Кинематические параметры, по Robin, - это сила, скорость, точность, постоянство движений

9 В своей работе мы будем придерживаться точки зрения исследователя D. Robin

10 Ученые Rosenberg & Wertz (1972), изучив 50 детей с апраксией речи, пришли к выводу о том, что только у девяти детей апраксия речи встречалась в чистом виде. D Robin, делая выборку из 12 человек с апраксией речи, установил, что у 3 дошкольников, помимо апраксии, отмечались нарушения экспрессивной речи, у 4-х – задержка речевого развития, у двоих – невыраженная неврологическая симптоматика, у двоих – умственная отсталость и.т.д.

11 мы полностью разделяем данную точку зрения.

12 Имеется в виду приблизительно 4 класс общеобразовательной школы.

13 Следует отметить, что в некоторых случаях, – если у детей и подростков были выраженные физические дефекты или соматические нарушения (при сохранном интеллекте), в общеобразовательную школу их не принимали.

14 Имеются в виду состояния, при которых испытываемее детьми трудности в обучения являются вторичным следствием качественно иной и более тяжелой патологии (полная или почти полная слепота, глухота, умственная отсталость, серьезные и выраженные эмоционально-психические расстройства и др.);

15 Источник: Государственный департамент образования, 1994. Шестнадцатый ежегодный отчет конгрессу по выполнению положений “Закона об образовании всех аномальных”. Вашингтон, округ Колумбия: автор