Выявление и оценка. Размещение по типам образовательных учреждений

В основе принципа выявления, оценки, а также размещения по типу учебного заведения лежат положения закона об образовании всех аномальных (концепция наименее ограничивающего окружения), а также законодательство штата в отношении аномальных.

Первичное выявление и оценка детей и подростков, имеющих трудности в обучении, происходит несколькими путями.

Детей могут приводить к специалистам родители, самостоятельно, или после прослушивания объявлений по радио или появления заметок в прессе следующего содержания: Ваш ребенок…беспокоен или часто нервничает? Слишком спокоен или слишком активен? Ему трудно сосредоточиться? Он всегда действует импульсивно, не задумываясь о последствиях? Он испытывает затруднения при выполнении различных заданий? Вынуждает вас часто повторять просьбы и указания? Часто теряет или кладет куда попало вещи? Забывчив или легко отвлекаем? У вашего ребенка может быть нарушение поведения, обусловленное дефицитом внимания. Далее дается телефон для справок. Родители могут обратиться по телефону и провести бесплатное обследование ребенка. Если предположения подтвердятся, то ребенок будет получать бесплатную помощь по месту проживания /обучения. Следует отметить, что обращение к средствам массовой информации является одним из направлений работы по выявлению различных нарушений, проводимыми органами специального образования на уровне штатов, а также федеральном уровне.

Кроме того, в условиях школы очень часто проводится скрининг проблемных групп учащихся по классам. Таким образом, выявляются дети и подростки группы риска и далее решается вопрос о целесообразности проведения дальнейшей оценки в отношении отдельных детей.

Однако наиболее часто дети, испытывающие трудности в обучении, выявляются при переходе к школьному обучению, учителем класса. Однако здесь существует следующее правило: прежде, чем направить школьника к специалисту, учитель должен удостовериться, что затруднения, испытываемые школьником, являются стойкими и требуют вмешательства профессионалов. Учителю, работающему в обычном классе, необходимо использовать все методы и приемы обучения для работы со школьником. Только в том случае, когда никакого прогресса не наблюдается, школьник направляется к специалисту / группе специалистов. Группа специалистов, представляющих специальное образование, имеется, в каждой государственной школе (но не во всех общеобразовательных частных). Задача специалистов - обследовать ребенка и выявить, подлежит ли школьник специальному образованию или испытываемые школьником затруднения не вписываются в картину “трудностей в обучении”. Вопрос о том, подлежит или не подлежит ребенок специальному обучению является достаточно серьезным, так как от этого зависит финансирование программы специального обучения каждого конкретного ученика (для школьника обучение бесплатно). Направление школьника к группе специалистов для решения вопроса о помещении в программу специального обучения является следующим этапом выявления и оценки.

Обследование (следующий из этапов проведения оценки) проводится комплексно, группой специалистов: учителем класса, квалифицированным специалистом в одной / нескольких областей нарушений (логопедом, психологом, учителем чтения), а также специалистом, имеющим профессиональную лицензию на работу в области “ трудностей в обучении”. Для проведения обследования ребенка необходимо письменное согласие родителей, или лиц, их заменяющих.

Следует отметить, что при проведении обследования / диагностики один из членов группы (помимо основного учителя) наблюдает за школьником в условиях класса, с целью получения объективных данных об успеваемости, поведении и т.д. Однако основным методом диагностики является тестирование, которое проводится по следующим из областей имеющихся затруднений.

• Академическая успеваемость выявляется батареей тестов Вудкок - Джонсон (Woodcock-Johnson Psycho Educational Battery (1995). Батарея содержит серию тестов на исследование когнитивных процессов, а также успеваемости по следующим предметным циклам: чтение, письмо, общественные науки, естественные науки, гуманитарные.

• Языковая и речевая компетентность проверяется на уровне восприятия речи и реализации экспрессивной речи. Наиболее распространенными являются тесты Голдмен - Фристо на исследование произношения и артикуляции, (Goldman-Fristoe Test of Articulation), развитие языка и языковых способностей, (Test of Language Development - 2), а также тест клинической оценки основ языковых способностей (Clinical Evaluation of Language Fundamentals - 3).

• Психические (психологические) процессы, особенности их протекания выявляются тестами на выявление детей со специфическими языковыми отклонениями (Spingerland Screening tests for Indentifying Children with Specific Language Disability (1974)). Кроме того, активно используется тесты Кауфмана (K-ABC), Векслера (WISC-III), а также батарея Вудкок - Джонсон.

• Оценка поведения производится тестами “Система оценки поведения детей (BASK), “Многопрофильная оценка личности (для подростков), Миннесота (MMPI)”.

Следует отметить, что при проведении обследования (диагностики) специалисты вправе выбирать в качестве диагностического разные методы оценки. Так, помимо формального тестирования, большое внимание уделяется методам неформальной оценки - оценки, основанной на знаниях и умениях, основанных на требованиях, предъявляемых школьной программой (Сurriculum based asessment). В некоторых штатах основным критерием выступает клиническая оценка.

После проведения полного обследования (обычно процедура занимает 2 недели), группа специалистов пишет отчет. В отчете указывается, имеет ли ребенок трудности в обучении (с полным обоснованием заключения). Большое внимание уделяется поведению школьника во время обследования, раскрывается связь поведения с успеваемостью школьника. Кроме того, в случае выявления, в отчете отражаются анамнестические сведения, имеющие непосредственное отношение к обучению. В заключении указывается, имеется ли несоответствие между уровнем достижения школьника и его возможностями и не является ли состояние школьника результатом культурной или социальной депривацией. Отчет должен быть подписан всеми участниками, принимавшими участие в обследовании и отражать все имеющиеся полярные точки зрения. Все данные заносятся в специальную форму (см приложение 2).

Следующим после проведения обследования этапом, в случае выявления нарушения, становится этап зачисления в программу специального обучения и составления индивидуальной программы обучения ученика (см. приложение 3). Однако, прежде всего, группа специалистов должна уведомить родителей ребенка (в письменной форме), а также администрацию школы о том, что конкретный ребенок подлежит оказанию специальной помощи и помещению в программу специального обучения. Это дает возможность получить финансирование школьного округа. Только после того, как получено согласие администрации и родителей на ребенка заводится “индивидуальная программа учащегося”. Индивидуальная программа учащегося отражает полученные в ходе обследования данные, и представляет собой программу обучения ученика, цели обучения и методы и приемы работы, перечень необходимых ребенку специалистов, а также оптимальное место обучения школьника. Подвергается пересмотру не реже одного раза в год, и должна отражать прогресс школьника. На основании пересмотра ИПУ решается вопрос о продолжении или окончании программы специального обучения.

Характеризуя типы образовательных учреждений для детей, имеющих специфические трудности в обучении, следует отметить, что для данной категории детей и подростков не существует разветвленной сети специальных учреждений. Чаще всего специализированную помощь оказывают в условиях средней школы группа специалистов, отвечающая за специальное образование.

Существует несколько основных форм оказания помощи школьникам, имеющим трудности в обучении. Наиболее распространенной является следующая. Школьники обучаются в массовой школе, в обычном классе, и в течение определенного времени занима.тся в специальном кабинете со специалистом (ами) по одному или нескольким учебным предметам, по которым они испытывают затруднения: математика, чтение, английский язык, а также по коррекции поведения. При этом длительность, интенсивность и частота занятий зависит от степени выраженности затруднений. Время занятий четко фиксировано в процентном соотношении (15% учебного дня, 25% учебного дня), и отражено в индивидуальной программе учащегося. Занятия проводятся индивидуально, в подгруппе или группе. Большое распространение получили подгрупповые и групповые занятия. Школьники одного возраста (класса) объединяются по ведущему затруднению, иногда - по навыкам, которыми они владеют. Снижения программы обучения не допускается. Коррекционную работу осуществляют только лицензированные специалисты. Работа специалистов координируется с работой основного учителя в классе, администрацией школы, школьным психологом, социальным работником.

В более сложных случаях дети и подростки помещаются в специальный класс на половину учебного дня, в так называемый специальный класс полного / неполного дня. (50%-75% учебного времени, что составляет 4-5 уроков и больше). Занятия в нем проводит лицензированный учитель - специалист, который несет ответственность за обучение.

Специальные школы также существуют, однако они не являются распространенным типом образовательных учреждений. Чаще всего специальные школы являются частными, но есть и государственные специальные школы. Вопрос о том, частная школа или государственная, не является принципиально важным, потому, что обучение в них по закону является бесплатным для детей. Специальные школы в основном обслуживают детей с серьезными нарушениями поведения. Остановимся на характеристике работы подобного учреждения.

Школы для детей с нарушением поведения являются аналогом средней школы с той лишь разницей, что основной контингент учащихся составляют дети и подростки с патологически неправильным поведением. Интересным является тот факт, что обучающиеся в специальных школах дети и подростки имеют очень высокий IQ. Школы представляет собой небольшое (около 120-150 учащихся по сравнению с 2000 учащихся в массовых школах) учреждение. Как правило, работа специальных школ c данной категорией детей строится на принципах теории поведения (бихевиоризма) в основу которой положены следующие положения:

• окружение (окружающая среда) оказывает решающее влияние на поведение человека (при этом поведение рассматривается в обобщенном смысле слова)

• окружающая среда предвосхищает поведение, а также влияет на его последствия

• поведение, в свою очередь, является наблюдаемым и измеряемым явлением.

• коррекция поведения основывается на принципах модификации, т.е считается, что любое поведение может быть изменено благодаря последствиям, следующим за данным конкретным образцом поведения.

• последствия поведения могут быть положительными (хорошая оценка) или отрицательными (наказание за драку). Положительные последствия поведения подкрепляются, с тем, чтобы стимулировать демонстрацию аналогичного образца поведения в дальнейшем. Отрицательное подкрепление реализуется в наказании, а так же в тех случаях, когда необходимо удалить негативный раздражитель из поля зрения.

• подкрепление поведения может быть положительным или отрицательным, внешним или внутренним.

• наказание является одним из способов модификации поведения, и применяется довольно часто по мере необходимости, для того, чтобы остановить неправильное или взрывное поведение. Наказание может быть мягким или жестким и осуществляется незамедлительно.

• одним из основных принципов, лежащих в основе теории поведения лежит принцип формирования правильного поведения.

Остановимся на работе специальной школы для детей с трудностями в поведении Dowling School, расположенной в штате Миннесота.

Школа является небольшим частным учебным заведением, в котором обучается 150 человек в возрасте от семи до шестнадцати лет. Это помещение с уютным интерьером. В школе царит домашняя и спокойная атмосфера, чрезвычайно приветливый, доброжелательный и спокойный коллектив. Число штатных работников составляет 50 человек. Наполняемость классов составляет 12-15 человек. В школе оборудованы кабинеты психологической релаксации, психологической помощи. Обучение и коррекционное воздействие осуществляется следующим образом.

Обучение проводит учитель (или учитель-предметник в старших классах). В классе, на всех уроках, помимо основного учителя, присутствует помощник - человек, следящий за порядком в классе (в помощники, как правило, подбираются физически крепкие молодые мужчины). В начальном звене достаточно одного помощника, в средней школе их бывает, как правило, два. Если в ходе урока у ребенка - нескольких детей нарушается эмоциональная стабильность, что проявляется в неприкрытой агрессии и приводит к срыву работоспособности детского коллектива, лица, следящие за дисциплиной, вмешиваются, и помогают учителю навести порядок в классе. Если их помощи недостаточно, то нарушителей дисциплины отправляют к школьному психологу (их в школе несколько), который пытается выяснить причину вспышки, и в ходе беседы успокоить учащегося. В тех случаях, когда помощи психолога недостаточно, и совершенно очевидно, что школьник неуправляем, то его сразу же отправляют в специальную комнату. Специальная комната - это абсолютно пустое помещение, в котором отсутствует мебель. Школьника помещают в комнату и запирают на замок. Время пребывания в комнате не регламентировано: ребенок (подросток) находится там до тех пор, пока не успокоится. При этом он может делать то, что хочет: ругаться, кричать, кататься по полу и биться в истерике. На него никто не реагирует и никто ему не помогает. За поведением школьника наблюдают специалисты: наблюдение проводится через специальное окошко. Школьника выпускают из комнаты только после того, как он полностью успокоится. В тех случаях, когда процесс обучения срывается массово, и администрация школы не в состоянии справится со школьниками, то на помощь вызываются наряды полиции и скорой помощи, и таким образом наводится порядок.

При этом следует отметить, что администрация школы, школьный персонал относится к вспышкам агрессии детей с пониманием и сочуствием, с большим сожалением считая, что вызов полиции является крайней мерой, и старается, по возможности, её предотвратить.

Положительное подкрепление поведения может проявляться в хорошей оценке, поощрении. В различных школах у разных учителей существуют свои методы и приемы поощрения и положительного подкрепления. Так, например, в Dowling School практикуется следующий прием: все школьники, которые хорошо себя ведут в течение определенного времени, получают жетон за каждый день хорошего поведения. Если к концу недели таких жетонов накапливается несколько, то школьники могут зайти в специальный магазин при школе (администрация проводит день покупок раз в неделю) и купить себе любую понравившуюся вещь.

В большинстве случаев школьники не могут самостоятельно выработать у себя навыки правильного поведения, и именно педагогу принадлежит ведущая роль в формировании навыков правильного, социально адекватного поведения. Эта работа проводится поэтапно и пронизывает весь процесс обучения; осуществляется в условиях школы учителем, психологом, социальным работником в разных формах работы (на уроках и вне).