Часть II. Направление развития архитектурного образования

алистом может считаться человек, удовлетворяющий заранее определен­ным стандартам и нормам профессио­нальной подготовки. Однако это еще не выражает его интенций к самообразо­ванию, к самотворению. Именно в инди­видуально-личностном начале как исто­ке следует усматривать возможность выхода человека за свои собственные границы и быть другим, в другом каче­стве, то есть самосотворяться.

Абаева И. М.; В прошлый раз была программа Заварихина из Санкт-Петер-. бурга; она нам не понравилась тем, что предлагает мини-проект. Получается не детскость, а взрослость.

Петрова Т. Г.: Проектирование — самый абстрактный вид творчества. Может быть, надо дать детям попробо­вать проектировать. Почему мы этого боимся, тем более что дети конкрет­ные вещи делают с большим удоволь­ствием. Им хочется делать что-то на­стоящее, взрослое. Только тогда ребе­нок будет удовлетворен результатами своего труда. А это — момент внутрен­него роста.

Степанов А. В.: Видимость тяги к взрослости можно убедительно ввести в систему упражнений, которые дети выполняют по нашему представлению о детскости. Это может не совпасть с истинной детскостью. Может ли чело­век взрослый определить место, в кото­рое вкрапливается элемент взрослости у ребят?

Петрова Т. Г.; Я очень хорошо по­мню себя в этом возрасте, имею в виду этапы роста, помню, что было трудно. Но нет другого пути ни в музыке, ни в хореографии. Если обучение не требу­ет усилий, оно не будет развивать. Уче­ние и духовный рост сопряжены с труд­ностями. Это — естественно. Кроме того, надо больше развивать чувства, а не только интеллект. Хотя это и крайность.

Во всех школах сейчас идет поиск себя, все это очень трудно нарабатыва­ется. Все приходят к тому, что каждый человек создан для того, чтобы осуще­ствлять свой собственный путь. Это очень сложный вопрос.

Ашмарщна И. Н.: Представление у детей значительно богаче, чем то, на которое мы ориентируемся. У каждого существует свой образ, каждый рису­ет себе свою собственную картину.

Почему нельзя говорить на языке их представлений? Я даю свою оценку на уровне общих пожеланий, не обязы­вая, как нарисовать.

Петрова Т. Г.: Как бы много мы не говорили об отдельной личности, все-таки существует и человечество. Если

На открытии выставки. Ректор МАРХИ в то время А. П. Кудрявцев, атташе по культуре посольства Италии в Россини Витторио Страдо

ции наиболее целесообразна для знакомства специалистов с самыми разнообразными проблемами текущей профессиональ­ной практики. Наиболее активно и целенаправленно работают: курсы Центра повышения квалификации при МАРХИ (вопро­сы законодательства, градостроительной политики, самоуправ­ления, градостроительного кадастра и др.); Академия реставра­ции: знакомство с практическими и тематическими вопросами и требованиями к реставрации памятников и произведений ар­хитектуры в современных условиях; курсы дизайна и курсы и семинары по ландшафтной архитектуре, организованные про­фильными кафедрами МАРХИ; учебный (предлицензионный) центр в «Суханове»; постоянно-действующие семинары по за­конодательной и нормотворческои практической деятельности в Центральном Доме Архитектора; краткосрочные тематичес­кие семинары при крупных вузах и местных организациях Со­юза архитекторов.

Аспирантура. В настоящее время стимулов для подготов­ки диссертации и успешного завершения аспирантуры стано­вится все меньше. Трудно становится в современных условиях составлять долгосрочные тематические программы подготовки научных и педагогических кадров через аспирантуру, увязан­ные с перспективными программами НИР. И тем не менее институт аспирантуры в сфере архитектурной и градострои­тельной деятельности продолжает работать.

Стажировка. Мотивация для прохождения стажировки в центральных научных, проектных и учебных организациях стра­ны резко сузилась. В современных условиях специалисты раз­личного уровня, как молодые, начинающие свою деятельность в профессии, так и опытные — со стажем, предпочитают стажиро-

136