Глава I. Довузовское архитектурное образование

мать тоже как своеобразную «грибницу», которая может или способствовать росту профессионализма (как в творческой де­ятельности, так и в среде) в каком-то направлении, или тормо­зить развитие этого направления и требовать иных подходов, и таким образом может быть активной творческой силой в обще­стве и профессии.

Таким образом, общекультурная архитектурная образован­ность каждого человека в наше время предстает важной обще­гражданской целью, поскольку выступает одним из существен­ных условий развития материальной и духовной культуры обще­ства: 1) активизирует созидательное мировоззрение и этику со­зидательного мирного бытия человека и тем самым повышает творческий потенциал общества; 2) обеспечивает обществен­ную поддержку процессу развития архитектурной профессии, а тем самым участвует в процессе повышения качества архитектур­ной среды и собственной культуры пространственного бытия.

Метод общекультурного архитектурного образования. В последние годы идет активный поиск моделей метода обще­культурного архитектурного образования. В основном поиск ведется в русле креативного образования, и пока что преиму­щественно — в России.

Подходов на этом пути несколько: и через этику, мораль, нравственность (линия В. А. Сухомлинского), и через просвети­тельство (линия Л. Н. Толстого), и через труд (линия А. С. Ма­каренко) и т. д. Наработок много, в том числе и доста­точно интересных. Но осо­бенно продуктивен прямой, креативный, подход к вос­питанию творческой лич­ности: креативное образо­вание.

Подготовительные курсы Московского архитектурного института

Этот подход базирует­ся на опыте семейного вос­питания и образования из­вестных творческих лично­стей (музыкантов, худож­ников, ученых, поэтов, изобретателей и др.), кото­рый демонстрирует иную последовательность: внача­ле у детей развивалась их природная творческая ода­ренность и социальная ак­тивность, а затем уже на эту базу накладывался процесс освоения накопленного че­ловеческого опыта.

ли, жить без поисков. Но при этом про­должаем твердить (правда, теперь уже не в силу идеологической установ­ки, а, очевидно, по привычке), что мы и ток — самые, недосягаемо самые луч­шие. А если кто «снизу» и пытается что-то искать, проводить педагогичес­кие эксперименты, то опять «сверху» (правда, не с того идеологического вер­ха, и со своего административного) им: нельзя так сразу, надо доказать, что это будет лучше, чем есть.

А дидактические изыскания уже давно бы нузкно активизировать, и в первую очередь для того, чтобы не ос­таваться в хвосте европейской архи­тектуры.

Ведь жизнь-то меняется, меняют­ся условия архитектурного творче­ства, меняется архитектурный мен­талитет. Соответственно, с необхо­димостью должны меняться обстоя­тельства и специфика архитектурного образования. И они действительно ме­няются.

Вопрос только в том, как и кем они меняются. А вот это как раз и зависит от того, проводятся ли направленные дидактические исследования и педаго­гические эксперименты или не прово­дятся, то есть подготавливается ли научная почва для таких перемен или не подготавливается, то есть планомер­но и последовательно готовятся такие перемены или они осознанно не гото­вятся и сваливаются как снег на голову.

Конечно, если дидактические ис­следования и педагогические экспери­менты проводятся непрерывно в школе, то накапливается некоторый научный потенциал, который позволяет этой школе самостоятельно и непрерывно осуществлять корректировку содержа­ния и форм своего архитектурного об­разования. В этом случае мы сами ста­новимся творцами своего настоящего и будущего в профессии. А творческий по­тенциал специалистов лишь от осозна­ния факта, что будущее образования за­висит только от них, настолько резко возрастает, что даже трудно сравнить эффективность такого воздействия с каким-либо другим средством.

А если целенаправленно дидакти­ческие исследования и педагогические эксперименты не проводятся, то со­держание и формы архитектурного об­разования изменяем уже не мы, о другие школы из других стран. И понятно, поче­му мы к таким переменам не готовились и, естественно, сегодня оказались него­товыми. И поэтому теперь наша роль и

83