Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России

Павильон «Махорка», арх. К. Мельников, 1923 г.

цах культуры, где ученик мог проявить свою индивидуаль­ность, то теперь ученика учат отвечать на вопросы, а не зада- | вать их. Ученикам сообщают уже готовые ответы на вопросы, \ которые они не задавали. А такой метод, где обучение и даю-1 щий знания превалируют над процессом познания и познаю-| V щим, подавляет личность ученика и приводит к утрате всячес4 кого интереса к учению и к подавлению творческих наклонно­стей. Нетворческая авторитарная педагогика не дает возмож­ности проявиться во всей полноте разнообразным творческим способностям учащихся вузов, выравнивая последних под еди­ные усредненные требования и формируя их тем самым не как творцов, а как хороших исполнителей. Естественно, что вслед­ствие получения нетворческого авторитарного образования выпускники и школы, и вузов мало что смогут сделать для развития избранной ими профессии, а в конечном счете и для общества.

В свете этого, актуальными проблемами совершенствова­ния отечественного архитектурного образования предстают сле­дующие две проблемы; во-первых, проблема активного разви­тия сферы производства и производительного труда в стране, а во-вторых, проблема изменения сути педагогического метода, проблема замены нетворческой авторитарной педагогики твор­ческой личностной педагогикой — креативной педагогикой.

нос четыре с половиной пода выбрали, я не знаю, насколько это правильно). Надо просто разобраться: что мы понимаем под бакалавром, поскольку у них свои представления на этот счет. Во вся­ком случае «бакалавр архитектуры» — это первая профессиональная академи­ческая степень и в подавляющем боль­шинстве случаев присуждается пос­ле пяти лет обучения, причем — в архи- \ тектурных школах с большим опытом \ подготовки, с великолепным методичес­ким обеспечением обучения, с устояв- \ шимися традициями, к которым следо-' вало бы внимательно отнестись. Нако­нец, кроме бакалавра архитектуры есть еще академическая степень бакалавра наук или бакалавра искусств (гумани­тарных наук). Она присуждается после четырех лет обучения (за год до бака­лавра архитектуры). Человек, кото­рый имеет эту степень, не имеет пра­ва заниматься профессиональной дея­тельностью, но он, окончив определен­ную учебную программу, скажем, в Массачусетсе, может со своим серти­фикатом четырехлетнего бакалавра поехать дальше в Иллинойс и там про­должить образование для получения степени бакалавра архитектуры. Пос­ледняя дает право самостоятельной архитектурной практики в качестве исполнителя, за исключением права от­крывать собственную мастерскую и официально использовать звание «ар­хитектор». Студент знает, что если в этом университете лучше поставлены дисциплины начального цикла, он специ­ально поступает сюда на получение степени бакалавра наук (искусств), а затем продолжает обучение на бака­лавра архитектуры в Иллинойсе, а на магистра архитектуры — еще где-ни­будь, может быть в Монреале и т. д.

Метленков Н. Ф.: На первый план сегодня выходит личность, к чему мы периодически возвращаемся. Основной носитель культуры — личность; я имею в виду и личность преподавателя, и лич­ность студента. Основной носитель всего социального содержания — субъект, единица общества — человек. Сегодня, как мне кажется, нужно выхо­дить на это, как на главное содержа­ние, не становиться на позицию, когда мы по своему разумению даем студен­ту техническую, художественную, гу­манитарную подготовку, а выходить на свободную траекторию полета, ис­ходя из которой обучающийся и обучае­мый в союзе, соприкасаясь, объединяясь, переговариваясь в разных местах, при

M>f

23