Глава I. Довузовское архитектурное образование

присутствовали в опыте и отдельных мастеров, и архитектурных команд. Основой этого является издревле сложившийся подража­тельный метод, метод включения учащихся непосредственно в практическую деятельность. Альтернативы практически не было. Детей отдавали в архитектурные команды, где они включались сразу в дело. Такая традиция средневекового образования — одна из древнейших, она и ныне имеет место и сторонников.

Детская студия «Старт», руководитель И. В. Федорова (Москва)

Н о XVIII век — это век интенсивной европеизации России. На этот опыт педагоги реагировали по-разному. Одни из них

конкурсы, которые проводятся в инсти­туте. Явно, за этими конкурсами сто­ит педагог. Студенты недовольны, сре­ди них идет шепоток: она такая-сякая каким-то образом выиграла, а я проси­дел ни за что?

Конкурс — это абсолютно необу-чаемая вещь. Кто владеет какими-то вещами, он и должен участвовать в конкурсе. Чувствуешь себя в силе, па­раллельно с проектом делай конкурс­ный проект и завоевывай то, что ты можешь завоевать.

У меня своя точка зрения на учеб­ный процесс. В процессе обучения важ­нее поработать с педагогом, и не выда­вать это потом за конкурс. Если он сам сделает — ради Бога. Но если он дела­ет с педагогом, а потом выставляет это на архитектурный конкурс, — это уже другое. Конкурс — это система мифов, которая здесь присутствует.

Степанов А. В.: Вы как бы преуве­личенные надежды возлагаете на тех­нологический ряд, который проходят в процессе обучения студенты. А мне ка­жется, что эти упражнения как бы по философии проектирования богаче, чем перечисленный ряд, в котором стоят локальные задачи.

Ранее В. Р.: Я с большим уважени­ем отношусь к этой работе как к уп­ражнениям. Мы сейчас сами находимся в поисках подготовительных вещей, чтобы вывести студентов действи­тельно на форму. Ее очень трудно най­ти. Это — один из путей. Может быть, мы займемся этим.

Сегодняшняя же традиция нашей школы — мы должны опекать студен­та до конца. Мы, наверное, так и не смо­жем от этого отойти. Мы его ведем до диплома.

Конечно, мы студенту тоже по­могаем. Но мы и определили все-таки, что студент должен делать самосто­ятельно. Прежде всего, это — какие-то честные отношения у меня возника­ют со студентами и у них между со­бою, И по иерархии все выстраивается: кто что может, а кто не может. •

Когда мы вместе работаем, я что-то могу посоветовать. Но когда они де­лают самостоятельно, все выстраива­ется у них по-своему. Я выявил одну за­кономерность: ставку стоит делать на мужчин, на самостоятельном этапе все-таки остаются только мужчины. В противоположность тому, что я вижу в отношении золотой медали, где 75 % девочек. Они более усидчивые, терпе­ливые, послушные и в процессе обучения

5 Зак. 28

65