Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России

ния на рынке труда. В то время как рынок труда сам по себе не реагирует на расширяющиеся перспективные возможности че­ловека. Он реагирует только на потребности сегодняшнего дня, задаваемые работодателями.

Поэтому ориентироваться на развивающийся личностный творческий потенциал и следовательно — на развивающиеся личностные потребности в образовании намного эффективнее и перспективнее для экономики и культуры страны, чем на потребности рынка занятости. Этот подход удовлетворяет од­новременно и потребности общества, и потребности профес­сии, и потребности гражданина, а не только потребности про­фессии, как в случае ориентации только на рынок труда. В свете этого важной проблемой для развития архитектурного образо­вания становится проблема обеспечения государством таких условий гражданского образования, при котором не только пра­во выбора, но и право развивающихся нововведений было за само­образовывающейся творческой личностью.

Цели развития образования нагляднее предстают в срав­нении с целями образования предшествующего периода, пери­ода индустриального общества.

Образование индустриального общества можно охаракте­ризовать с точки зрения трех аспектов — социального, методи­ческого и организационного — как «закрытое», «репродуктив­ное», «управляемое».

1. Закрытое образование характеризуется таковым пото­му, что каждое государство или каждый регион реализует по сути только монотипную (единую) модель, чаще всего со стату­сом «государственная», оформленную соответствующими го-

нию. Фактически он не умеет проекти­ровать и понимает, какая это большая трудность. Мы никак не можем его толкнуть в правильном направлении, чтобы он сам все это делал.

Очень часто приходится ему по­могать в том смысле, что делать за него то, чему мы его не научили. Мы дол­го размышляли о том, в чем заключает­ся суть этой проблемы.

Суть дела, может быть, в том, что студент, начиная проектировать, еще не умеет видеть то, что он соби­рается спроектировать, в голове. Мо­жет, это самая главная задача: на­учить студентов видеть в голове на всем предыдущем этапе его обуче­ния, который подводит его к проек­тированию.

Что значит видеть в голове? Это значит научиться в голове строить, на­учиться сочинять и научиться воспро­изводить в каких-то материальных средствах — графических, макетных то, что он сочинил.

Мне думается, здесь как раз та са­мая ключевая проблема, которую мы должны осознать и наметить какие-то методы ее разрешения. Самая главная тяжесть задач по введению в проекти­рование лежит на пропедевтическом курсе. Если пропедевтический курс не формирует у студента умение про­странственного мышления, т. е. виде­ния в голове то, что он собирается изобразить на бумаге, тогда нам очень

Проект здания НКПС, арх. К. Алабян, 1941 г.

47