Дипломный проект Магистра архитектуры, 2001 г. (мархи): Абардовская в. Е. Руководитель Бреславцев о. Д.

122

123

Глава 2. Высшее архитектурное образование

Часть II. Направление развития архитектурного образования

Пространственные структуры во­обще и архитектурное пространство в частности «инициативны», они — одно­временно и условия, и момент содержа­ния различных форм активности челове­ка. Интенциональный характер «жиз­ненного порыва», побуждения, устрем­ленности, актов сознания и т. д. заключает в себе элементарную «еди­ницу» пространства — «здесь — там». По сути, это пространство самоопре­деления и самореализации человека.

Стало быть, под архитектурно об­разованной личностью следует пони­мать человека, органически вписываю­щегося «в состав» пространственных отношений ближайшего окружения — места своего пребывания, — достигаю­щего гармонии с ним, несущего в себе и на себе пространственную атрибутику созданного им мира, наконец, творящего новые пространственные формы в соот­ветствии со своей внутренней архитек­тоникой — индивидуально личностным (а потому неповторимым) органическим единством его качеств. Своей уникаль­ностью Человек не противостоит миру и другим людям; он, скорее, являет собой

Модель сосуществования непрерывного и ступенчатого архитектурного образования

(см. схемы на цветной вкладке)

Модель сосуществования непрерывного и ступенчатого об­разования содержит три ступени; первые две из них — общие, а третья ступень ~ различается, вследствие чего образование (по желанию студента) может завершиться или как непрерывное с получением звания «архитектор», или как ступенчатое с полу­чением первой ученой степени — «магистр архитектуры»:

1. ступень (2 года): получение пеполного высшего образова­ния — квалификация «чертежник»;

2. ступень (2,5 года): получение первой ступени профессио­нального высшего образования — квалификация «бакалавр ар­хитектуры»;

3. ступень непрерывного образования (1,5 года) завершает­ся дипломным проектом — квалификация «архитектор».

3 ступень ступенчатого образования (2,5 года) завершается диссертационной работой и получением первой ученой степе­ни — квалификация «магистр архитектуры».

Все три модели обеспечены разработанными государствен­ными стандартами на образование и, таким образом, предельно

Дипломный проект «Жилой комплекс по Новослободской ул.». Фрагмент, рук. В. А. Плишкин, 1992 г.

124

Глава 2. Высшее архитектурное образование

Жилой дом в Берлине, арх. А. Росси, 1990-е гг.

легитимны. С енедрением этих моделей студенты получили даже несколько больше возможностей при выборе для себя удобной формы образования. Но сроки учения значительно сократились но сравнению с англо-американской моделью, и это не может не сказаться уже в ближайшее время на качестве отечественного образования.

Но с введением этих моделей в отечественном образовании создалась новая ситуация со своими сложностями. Так, например, если человек может за 4,5 года сделать дипломный проект и

мир среди других, равных ему миров. Вся­кая процедура их с-равнения или попыт­ка их унифицировать означает нивели­ровку личности, чем и страдает наша общая образовательная школа.

Образовательно-воспитательный процесс — процесс индивидуальный и уникальный. К воспитаннику нужно под­ходить не с заранее выбранной меркой, а, наоборот, исходить из того, что он сам есть мера самого себя. Обученчес-кая парадигма базируется на внедрении в менталитет человека внешней меры, некоего стандарта, ведущих чаще всего к у-равнению, под-равнению, к тиражи­рованию «среднестатистического че­ловека». Пожалуй, это не столько вина нашей школы, сколько ее беда. Истоки ее следует искать в ценностях и принци­пах техногенной цивилизации. На исхо­де Х/Х века Ф. Ницше показал, что новое человечество в виде сплоченной массы требует человека определенного типа. Типический человек формируется неза­висимо от нашей воли и нашего сознания. Будучи включенным в социальные техно­логические структуры, в том числе и технологизированный обученческий про­цесс, человек социализируется прежде всего как элемент этих структур. Ро­левые функции здесь изначально заданы, их не нужно даже проигрывать, их нуж­но просто исполнять по образцам. Шко­ла в этих условиях превратилась в сфе­ру производства.

Школа нуждается в новой парадиг­ме. Такая парадигма должна базировать­ся на качественно иных формах взаимо­отношений человека и мира. Господству­ющая ныне деятельностно-преобразова-тельная парадигма, в рамках которой (если иметь в виду ее нормативно-цен-ностною шкалу) человек довел до абсур­да свои отношения с миром, вплотную подвела человечество к необходимости ее переосмысления и замены. Это не оз­начает того, что деятельность, как та­ковая, — во зло жизни человека, — она была и есть способ его существования в качестве социального существа. Речь идет, в конечном счете, о взаимном но­шении искусственного естественным и естественного искусственным. Формой такого взаимного ношения, в котором возникает, рождается и сотворяется всякое новое качественное состояние человека и мира, является образование. Образовательная «парадигма» (в ней нормативно-ценностная шкала сама по­стоянно пре-образуется) ориентирова­на на пробуждение к жизни потенций че­ловека к самообразованию, к возрожде­нию, к само-со-творению. Личность — это человек, вписывающийся в мир и в единстве с ним со-творящийся.

125