Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России

800 высших архитектурных школ, и двух одинаковых нет. Равно как и поиск некоего магического посредника, «базо­вого» средства (математики, рисунка, живописи, начертательной геометрии, механики и т. д.), освоение которого гарантированно бы открывало путь в творчество всем, не привел к желаемо­му результату и не может никогда при­вести к нему. Поэтому доказательства наших чиновников, навязывающих Рос­сии англо-американскую модель образо­вания как якобы лучшую в мире, или не­профессиональны и примитивно-наивны, или, напротив, циничны.

Бархин Б. Г.: Надо не потерять ту основу, которая сейчас есть. Основа очень хорошая, практически целесооб­разная. Надо лишь немножко подучить ребят выходить в практику. Не надо думать, что вуз может научить всем тонкостям. Представление о новых производителях, о новых материалах... Все это должно быть сделано, но в меру, и не взамен творческому архи­тектурному проектированию, которое всегда было и всегда будет в институ­те, и это самое главное, что есть в институтской заповеди.

А то, что в школах Финляндии во­обще не рисуют, а занимаются фото­графией, так это все — разные спосо­бы. Это совершенно не доказывает пре­имущество той школы по сравнению с нашей. Наша школа — другая. Наша шко­ла основываепг1СЯ на комплексном пред^ ставлении исторического знания и куль^. ^туры. Что может сравниться с тем, что дают нам наши кафедры по исто­рии архитектуры, по истории градост­роительства. Все это — великолепные кафедры — это огромное достижение нашей школы. Сейчас, когда идет гума­нитаризация образования, делить этот вуз на какие-то факультеты, которые не будут связаны друг с другом, совер­шенно не нужно. Есть кафедры, есть люди, можно работать так, как мы ра­ботаем...

Кудрявцев А. П.: ...Формула «не верьте орхитекГпору, который не уме­ет рисовать», однажды сказанная Лао­сом, это — аксиома. Все-таки главное чувство, на которое нажимает архи­тектор в своем творчестве, — это ви­зуальные ощущения. И тут никуда не денешься. Может быть тепло, светло, все хорошо работать. Однако архитек­тура становится искусством только тогда, когда она трогает человека, в том числе и своим художественным об­разом, который и переживает все ос-

Дипломный проект «Летающий город», И. Крутиков,1928 г.

менное образование, к сожалению, функционирует далеко не в естественном для себя опережающем режиме, то есть как про­грессирующая сфера, соответствующая своей стратегической роли в развитии цивилизации. Поэтому, чтобы процесс разви­тия цивилизации нормализовался, именно сфера образования в первую очередь и должна сделать мощный прорыв на передо­вые рубежи достижений науки, культуры, искусства. Это и есть

12