Часть I

Проблемы развития архитектурного образования в России

— Сложившаяся ситуация в образовании

— Два подхода к реформированию образования

— Социально-философские основания развития образования

Метленков Н. Ф.: В последние годы начинает качественно изменять­ся пред/четное содержание во всех про­фессиональных и общеобразователь­ных сферах. Связано это с изменением глобальной основы цивилизации, с изме­нением способа производства и типа ментальности в обществе. Жупел все­могущества рационалистического мыш­ления стал терять под собою почву

именно в наши дни, рсотя но заре про­мышленной эры, в период его активного

формирования, альтернативы ему, по­жалуй, и не было.

Вера в существование неких мо­гущественных посредников, способных (по аналогии с активно создаваемыми тогда машинами, которые резко повы­шали эффективность ручного труда) повысить продуктивность деятельнос­ти в любой сфере занятости человека, характеризовала это время. Эта вера и вела различных специалистов на вели­кие эксперименты: на поиск таких по­средников. Внимание вскоре сосредото­чилось на двух посредниках, на двух заг­лавных предметах машинной эры — математике и механике. В связи с чем тогда и сложилась функционирующая еще и сегодня как ведущая механико-математическая картина мира, а со­ответственно и образования.

Многие ученые, в том числе и Маркс, считали математику вершиной научного знания. «Только тогда наука становится наукой, когда она достига­ет высот математики» — было рас­пространенное мнение в ученых кругах. Естественно, все профессиональные сферы стремились к этому идеалу —

Архитектурное образование — одна из древнейших сфер деятельности. Сколько времени существует созидательная де­ятельность человека, столько же времени насчитывает и работа по передаче опыта этой деятельности. Академическое образо­вание в институтах, университетах, академиях — это ситуация наших дней. Она еще молода даже в сравнении с возрастом государственного архитектурного образования.

Первые государственные архитектурные школы появились

только в VI веке нашей эры в Византии, при Юстиниане. Соот­ветственно, молоды И многие проблемы, связанные со струк­турной организацией архитектурного образования: сколько дол­жно быть архитектурных школ в стране, какое построение учеб­ного процесса должно быть внутри школы, сколько и каких должно быть факультетов, кафедр. Ответы на эти и многие другие вопросы зависят во многом от понимания сути архитек­турного образования. А понимание последней диктует время своим всегда конкретным социально-экономическим и куль­турным наполнением. Образование — дитя времени.

Архитектурное образование (как один из наиболее социа­лизируемых видов образования) и общество всегда сосуще­ствуют как две стороны одного целого. Именно вследствие та­кого рода их взаимосвязи, в прошлом всегда было так, что как только в обществе происходили какие-либо качественные пре­образования, то аналогичные процессы захватывали и сферу архитектурного образования. Петровские реформы в России привели к появлению в Санкт-Петербурге и в Москве первых государственных академических школ по архитектуре. Пере­ход России к капитализму обусловил возникновение новой вет­ви в архитектурном образовании — института гражданских ин­женеров. Социалистическая революция 1917 года обусловила появление авангардной школы 20-х годов — ВХУТЕМАСа.

10