Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России

на фундаментальные исследования), исследования закономер­ностей процесса самообразовывания творческих личностей.

Таким образом, ориентация на открытое креативное обра­зование потребует основательного изменения всей системы сложившегося образования: и дидактического метода, и форм и содержания учебных процессов. Но креативность и открытость имеет место не только на уровне профессионального (вузовс­кого и послевузовского) архитектурного образования, но в не меньшей мере и на допрофессиональном, довузовском, уровне (дошкольном, школьном, лицейском). Вследствие этого креа­тивное и открытое образование станет со временем сквозным, так же как сегодня еще является сквозным в большинстве мест репродуктивное и закрытое образование.

на решение задач формирования архи­тектурного объекта (от отдельного объема до комплекса).

Несмотря на мимолетное впечат­ление от Вашего сообщения и от фраг­ментарной выставки студенческих ра­бот, проблема углубления учебногЬ процесса путем внедрения представ­ленной методики композиционного со -вершенствования представляется оче­видной. Начатый Вами эксперимент требует своего расширения и апроба­ции с целью включения в учебные планы специальной дисциплины недостающе­го звена композиторского воспитания студентов.

59

Часть II

Направления развития архитектурного образования России

Глава I Довузовское архитектурное образование

— Концепция пропедевтического архитектурного образования — Концепция общекультурного архитектурного образования

f

Пронин Е. С: Кокая-то связь с пер­выми двумя годами обучения — это, мо­жет быть, будет слишком самоуверен­но сказано. Но мне хотелось попытать­ся найти как бы некое продолжение в этом ряду. Я, может быть, не совсем корректно выразился, я не отрицаю всех этих методических построений, они, безусловно, нужны. Я просто хочу ска­зать, что их нельзя абсолютизировать, т. е. они должны быть, но не всякие из них являются бесспорной ценностью, что без них нельзя прожить. Конечно, можно и нужно разными путями идти.

Но что касается в данном случае комбинаторики, то мне кажется, что продолжение я усматриваю в том, что во всех упражнениях приоритетной яв­ляется художественная задача. Я так и пишу: каким бы примитивным не каза­лось упражнение — из hpex кубиков сде­лать композицию, — все-таки смысл оно приобретает только тогда, когда оно нацелено на решение какой-то художе­ственной задачи, т. е. это должно быть сделано красиво. Если этого нет, то вся эта игра не стоит свеч. Это первое.

Второе. В большинстве упражне­ний так или иначе задействованы те на­выки, которые уже должны быть приоб­ретены. Это представление о ритме, о

Из существовавших и существующих концепций допро-фессионального архитектурного образования сегодня выделя­ются две одновременно существующие концепции: пропедев­тическая концепция (концепция ранней профессионализации, то есть раннего погружения детей в архитектурную профес­сию) и общекультурная концепция (концепция творческого развития личности). До недавнего времени существовала лишь одна (первая) концепция. Но в последние годы в свете активно происходящих социально-демократических преобразований в обществе и складывающихся тенденций к открытости образо­вания, вторая концепция все настойчивее заявляет о себе, пре­тендуя в перспективе на роль ведущей. В последние годы сред­ства этих двух концепций стали взаимопереходящими, но тем не менее на существование обеих концепций как относительно самостоятельных это не отразилось.

1.1. Концепция пропедевтического архитектурного образования

Проблема пропедевтического архитектурного образова­ния. В прошлом все допрофессиональное архитектурное образо­вание было именно пропедевтическим — предваряющим про­фессиональное и непосредственно подготавливающим к нему, то есть по сути было формой ранней профессионализации. Ко-

60