4. Речь

Речь и язык.

Язык складывается на основе речевого и трудового опыта людей, принадлежащих к определенной народно­сти, а также отчасти под влиянием языков и речи других народов. На протяжении длительного многовекового пе­риода исторического развития в процессе речевого обще­ния людей создаются национальные языки. При всей об­щности понятий речи и языка их нельзя отождествлять. Речь возникает и развивается у человека в процессе его общения с окружающими людьми, благодаря которому он овладевает их языком. В процессе общения речь при­обретает важнейшее значение для развития мышления, всей психической деятельности.

Человеческая деятельность невозможна без речи, без взаимного обмена мыслями, чувствами, желаниями. Речь позволяет каждому человеку сообщать свои мысли и на­строения, намерения и чувства другим людям, а также усваивать эту информацию от других людей. Речевое об­щение — важнейшая потребность человека, отличающая его от животного.

Речь — это специфически человеческая норма деятельности, использующая средства языка.

Люди говорят и пишут на определенном языке. Не может быть речи вне языка, без языка. Язык — это исто­рически сложившаяся у отдельного народа или народно­сти система средств общения, система лексических и грам­матических форм, их изменений и сочетаний. Речевая деятельность — это процесс общения людей посредством языка. Речь — это язык на службе у конкретного челове­ка. Таким образом язык и речь едины в том, что отража­ют две стороны одного и того же явления — общения людей. Однако, испытывая потребность в обмене мысля­ми с другими людьми, человек использует тот или другой язык, принадлежащий его народу. Язык — это всегда продукт народа, его истории. Речь представляет собой практическое использование людьми языка.

Язык — это система средств общения людей друг с другом, способов выражения мысли.

Язык нужен людям не только для непосредственного общения, но и для хранения познавательного, трудово­го, революционного опыта многих поколений. Новорож­денный застает уже готовый язык, на котором говорят окружающие его люди. В процессе развития ребенок овла­девает языком, пользуется им при речевом общении и усваивает с его помощью знания и умения.

Речь не существует вне языка, но и язык невозможен вне речи. Он «умирает», если люди перестают им пользо­ваться. К так называемым «мертвым» языкам относится латынь, древнегреческий, древнеславянский и др. Но речь нельзя отождествлять с языком. Язык развивается в обще­ственно-исторических условиях, в процессе трудовой де­ятельности многих тысяч поколений, а речь человека развивается в условиях непосредственного общения лю­дей в семье, в школе, на производстве. Язык не может подвергаться патологическим нарушениям, для речи от­дельного человека это не исключено.

Речь тесно связана с мышлением. Человек не только выражает свои мысли и воспринимает мысли других лю­дей с помощью речи, но он и думает словами. Неразрыв­ная связь речи и мышления проявляется в значении сло­ва. Каждое слово относится к определенному предмету и

называет его. Называя предметы, слово как бы заменяет их и тем самым создает условия для специальных дей­ствий или операций над предметами в их отсутствие, т.е. над их заместителями, или знаками. Однако слово не просто называет те или иные предметы, оно выделяет в этих предметах определенные признаки, по которым и осуществляется процесс обобщения предметов. Таким об­разом, обобщающее логическое мышление невозможно без речи.

Речь воздействует на процессы, происходящие в ор­ганизме. Слово может вызвать учащенное сердцебиение, заставить покраснеть или побледнеть. Слово бодрит и уг­нетает, бросает в жар и в холод, может нанести тяжелые травмы нервной системе. И это понятно. Человек реагиру­ет не только на непосредственные впечатления от вещей, но и на их словесные обозначения, как «сигналы сигна­лов». Содержание и сила воздействия слов зависят от важ­ности для личности обозначаемых ими явлений жизни.

Речью обладают только люди. Голосовые реакции жи­вотных нельзя считать речью. Выполняя сигнальную функцию, они лишены предметного содержания, не обо­значают сущности предмета, смысла явления. Тем более они не могут передать, от чего зависит то или иное явле­ние, чем оно порождено. Голосовые реакции позволяют животным выражать свое состояние и сигнализировать близость пищи, опасности и т.д. Голосовые реакции жи­вотных не являются обобщениями и всегда стоят на уровне первой сигнальной системы.

Единство трудовых действий порождало единую для всех членов коллектива звуковую систему, с помощью которой первобытные люди обозначали орудия труда, свои действия, явления природы. Вначале человек обозначал речевыми звуками лишь то, что достигалось его чувствен­ным опытом. В речи не было слов для обозначения ши­роких обобщений, отвлеченных понятий, ибо человек еще не мог обобщать так, как это он делал позже. Однако с усложнением трудовых отношений, развитием техники люди стали замечать однородные явления, предметы, дей­ствия, свойства предметов. Это породило первые обобще­ния и отвлечения от конкретного. Возникли понятия. По мере умножения форм трудовой деятельности и по­

знания окружающего мира понятия обогащались содер­жанием и взаимными связями. Появление грамматичес­ких форм и категорий — высокая стадия развития речи в единстве с мышлением.

Большое значение имеет смысловая сторона речи, она находит выражение не только в отдельных словах, но и в их соотношении, в системе слов, в которую слово в данный момент включено и требует единства речевого процесса.

Функции речи.

Речь выполняет несколько функций: коммуникатив­ную, или функцию сообщения; сигнификативную, или функцию обозначения; функцию выражения и функцию побуждения.

Коммуникативная функция состоит в том, что с по­мощью слов и их сочетаний человек сообщает людям что-то о явлениях действительности и о себе самом, а также воспринимает через речь сообщения других людей. Ком­муникативная функция речи непосредственно связана с сигнификативной: если слушатель не понимает обращен­ной к нему речи, сообщение бессмысленно, оно не несет в себе никакой информации, оно перестает быть для дан­ной личности сообщением.

Сигнификативная функция состоит в том, что речь обозначает реальные предметы, их свойства, действия, связи. У каждого слова есть свое значение. Называя сло­вом конкретный предмет (эту сосну), мы одновременно обозначаем и класс предметов, к которому относится на­званный объект мысли (сосну вообще, дерево вообще). Это происходит потому, что каждое слово обобщает. Зна­чение слова, точно так же, как и морфологический со­став его, обусловлены историей развития языка. Измене­ния значений слов и грамматических форм речи зависят от ряда исторических условий развития общества.

Функция выражения проявляется в том, что говоря­щий, сообщая что-либо другим людям, выражает посред­ством интонаций голоса — убыстрения и замедления речи и других эмоциональных средств — свое отношение к сообщению. Так, грусть выражается медленным темпом речи, некоторой разобщенностью звуков, длительными паузами и понижением голоса. Негодование, восторг, ра­дость улавливаются слушателями по быстрому темпу речи,

большей связности речевых звуков и большей звуковы-сотной амплитуде. Выразительность речи непроизвольна, хотя и может быть преднамеренной, управляемой.

Функция побуждения выражается в том, что с помо­щью отобранных в речи слов и их сочетаний, а также интонаций говорящий побуждает людей к действию. Просьбы, приказы, убеждения, доказательства, внушение — все это формы речевого влияния, с помощью которых говорящий воздействует на слушателей.

Анатомо-физиологические основы речи.

Для того, чтобы лучше понять патогенетические ме­ханизмы нарушения речи, нужно иметь представление о ее анатомо-физиологических механизмах. Различают периферический и центральный механизмы речи.

Произношение звуков речи обеспечивается перифери­ческими механизмами — функцией голосовых связок, ор­ганов речевой артикуляции и дыхания. В регулировании и управлении речью принимают участие центральные механизмы, главным образом различные отделы коры больших полушарий головного мозга.

При звучании устной речи необходимо учитывать раз­личия в тембре. Тембр речи играет роль в ее выразительно­сти, эмоциональной окрашенности. При некоторых заболе­ваниях тембры речи и звука существенно меняются, на­пример, при отдельных эндокринных заболеваниях. При неправильных положениях периферических органов речи страдает артикуляция. У ребенка в начальном периоде раз­вития речи неправильное положение органов речи при про­изношении звука ведет к физиологическому косноязычию.

Физиологические механизмы речи сложны. В процес­сах речи участвует несколько анализаторов мозга — дви­гательный, слуховой, зрительный. Взаимная связь их меняется в зависимости от того, какой вид речи человек использует в данный момент: слушает речь, сам говорит, читает, пишет или только думает. Исследования показа­ли, что при любом виде речи происходит явная или скры­тая работа речевого аппарата, что говорит о рефлектор­ной природе речи.

Деятельность речевого аппарата представляет собой слаженную работу трех составных его систем: дыхатель­ной (легкие, бронхи, дыхательное горло и мышцы, при­

водящие в движение легкие), голосовой (гортань как про­должение дыхательного горла), артикуляционной (глот­ка, носоглотка, полость рта, полость носа, язык, губы, зубы, нёбо). Каждая из этих систем выполняет опреде­ленные функции в образовании звуков. Мышечная дея­тельность голосовой системы обусловливается нервными импульсами, идущими от коры головного мозга и обрат­но по эфферентным и афферентным нервам, которые свя­зывают голосовую систему с корой мозга. Голосовые связки гортани являются рецепторами речедвигательного ана­лизатора.

Речевая деятельность человека имеет условно-рефлек­торную природу. Физиологически речь означает образова­ние и функционирование второсигнальных условных реф­лексов. Слово как раздражитель особого рода выступает при этом в трех формах: как слышимое, видимое (на­писанное) и произносимое. Движение речевого аппарата, как уже сказано, наблюдается во всех трех случаях.

Звуковым элементом слова является фонема — специ­фический речевой звук, обладающий смыслоразличитель-ной функцией. Например: если сравнить слова «мул», «мыл», «мол», «мал», то можно заметить, что речевые звуки (фонемы) у, ы, о, а — не только различны по качеству (звучат по-разному), но и меняют смысл слов, в состав которых они входят. Фонемы д, т, п также меня­ют смысл соответствующих слов «день», «тень», «пень».

Формирование фонем достигается деятельностью ар­тикуляционного аппарата, в частности, резонаторов (рот, глотка, полость носа). В резонаторах звук усиливается или ослабляется, часть обертонов заглушается, другая часть выделяется сильнее. После такой обработки звуков образуются фонемы и форманты — разновидности фо­нем. Гласные звуки образуются в результате беспрепят­ственного прохождения звуковой волны через всю полость рта. Согласные звуки образуются в случае преград, со­здаваемых языком, зубами, мягким и твердым нёбом; так мы получаем губные, зубные, гортанные, шипящие, сви­стящие и другие согласные звуки. Носовые звуки «м» и «я» образуются в связи с деятельностью носового резона­тора вместе со всей артикуляционной системой. Наибо­лее подвижным элементом артикуляционной системы яв­

ляется язык, принимающий участие в образовании по­чти всех фонем.

Звуки, сливаясь, образуют слоги и слова. Соединения слов в предложения, а соединения предложений — в бо­лее сложные комплексы, образуют речевой поток.

Слова и предложения объединяются согласно прави­лам грамматики. Вне деятельности коры головного мозга речевой процесс невозможен. Речь несет информацию коре головного мозга, но эта информация не локализуется в мозговом конце одного какого-либо анализатора. Она вызывает нервные процессы и в других анализаторах. Деятельность второй сигнальной системы всегда означа­ет согласованную работу слухо-речевого, зрительно-рече­вого и речедвигательного анализатора.

Виды речи.

Различают следующие виды речи: письменная и уст­ная речь, последняя, в свою очередь, подразделяется на диалогическую и монологическую.

Устная речь.

Речь, произносимая вслух, называется устной (экс­прессивной) и служит целям общения. В экспрессивной речи, в ее содержании, темпе и ритме, в ее плавности отражается личность человека. По нарушениям речи можно судить о наличии определенных заболеваний. Например, больные, перенесшие энцефалит, говорят очень быстро или крайне медленно, с элементами скандирования. При неко­торых органических и функциональных заболеваниях не­рвной системы плавность речи нарушается, появляется заикание. В основе его часто лежит страх перед слушате­лями, боязнь плохо выразить свои мысли и т.д.

В повествовательной речи наиболее четко проявляет­ся уровень речевого и интеллектуального развития.

Показателем развития речи является активный сло­варь — запас слов, которые употребляет человек в своей речи. Пассивный словарь — это запас слов, которыми человек сам не пользуется в общении с людьми, но спосо­бен понять в чужой речи.

У некоторых больных речь становится обедненной. Так нередко бывает при поражениях лобных долей мозга, при агрофических заболеваниях мозга (Альцгеймера, прогрес­сивный паралич, органические заболевания мозга).

Наиболее простой разновидностью устной речи явля­ется диалог, т.е. разговор, поддерживаемый собеседника­ми, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы.

Для разговорной речи характерны реплики, которы­ми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдель­ных слов за собеседником, вопросы, дополнения, поясне­ния, употребление намеков, понятных только говорящим, разнообразных вспомогательных слов и междометий. Осо­бенности этой речи в значительной мере зависят от сте­пени взаимопонимания собеседников, их взаимоотноше­ний. Сплошь и рядом в семейной обстановке педагог стро­ит диалог совсем не так, как в классе при общении с учениками. Большое значение имеет степень эмо­ционального возбуждения при разговоре. Смущенный, удивленный, обрадованный, испуганный, разгневанный человек говорит не так, как в спокойном состоянии, не только употребляет иные интонации, но часто пользует­ся другими словами, оборотами речи.

Вторая разновидность устной речи — монолог, кото­рый произносит один человек, обращаясь к другому или многим лицам, слушающим его: это рассказ учителя, раз­вернутый ответ ученика, доклад и т.п.

Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и пос­ледовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. Монологическая речь представляет большие трудности по сравнению с диалогической речью, ее развернутые формы в онтогенезе развиваются позднее. Не случайно встречаются взрослые люди, умеющие свобод­но, без затруднений беседовать, но затрудняющиеся, не при­бегая к заранее написанному тексту, выступить с устным сообщением (докладом, публичным выступлением и т.п.), имеющим монологический характер.

Письменная речь.

Письменная речь появилась в истории человечества много позднее устной речи. Она возникла как результат потребности общения между людьми, разделенными про­странством и временем, и развилась от пиктографии, когда мысль передавалась условными схематическими рисун­

ками, до современного письма, когда тысячи слов запи­сываются с помощью нескольких десятков букв. Благо­даря письму оказалось возможным наилучшим образом передавать от поколения к поколению опыт, накоплен­ный людьми, так как при передаче его с помощью устной речи он мог подвергаться искажению, видоизменению и даже бесследно исчезать.

Письменная речь играет важную роль в развитии слож­ных обобщений, которыми пользуется наука, в передаче художественных образов. Письмо и чтение, развитие ко­торых является важнейшей задачей школы, начиная с первых дней обучения ребенка, раздвигает его умствен­ные горизонты и является важнейшим средством приоб­ретения и сообщения знаний. Пользование письменной речью создает необходимость добиваться максимально правильных формулировок, строже соблюдать правила логики и грамматики, глубже продумывать содержание и способ выражения мыслей. Нередко записать что-либо — значит хорошо уяснить это и запомнить.

Письменная речь, по сравнению с разговорной речью, имеет свои особенности. Развитие письменной речи неразрывно связано с развитием самого речевого процес­са. Письмо требует известной перестройки мыслительного и речевого процессов. Только на относительно высоком уровне развития письменной речи человек может строить ее так, что она по форме мало отличается от устной речи. В процессе жизни появляются индивидуальные особеннос­ти письма — почерк. Почерк в известной степени зависит от типа личности, от ее состояния. Иногда по форме пись­ма, по почерку можно в какой-то мере судить об особенно­стях личности, об эмоциональном состоянии писавшего.

Внутренняя речь.

Кроме экспрессивной речи, выделяется внутренняя импрессивная речь. Можно сказать, что это речь про себя и для себя. Мышление, память, восприятие тесно связаны с внутренней речью. Важнейшее значение также имеет внутренняя речь в самосознании, в регулировании поведения. Внутренняя речь очень важна для процесса мышления, но ее нельзя отождествлять с мышлением.

Значение и смысл внутренней речи определяются ре­чевым опытом человека в общении с другими людьми. В

связи с тем, что внутренняя речь не служит общению, она может быть значительно сокращенной, несколько другой структуры, чем громкая речь, в ней большую роль играют чувственные представления.

При исследовании речи человеку предлагают повторять слова, простые и сложные предложения. Нарушения ар­тикуляции обнаруживаются при повторении особо слож­ных для артикуляции фраз. Следует использовать назва­ния часто и редко встречающихся предметов и их изоб­ражений, пересказ рассказа или описания сюжета карти­ны, письмо под диктовку. Понимание речи можно прове­рять, давая простые и сложные словесные инструкции, которые больным следует выполнять.