4. Принципы и методы психологии

Психология, как и любая другая наука, имеет свои особые методы исследования, выбор которых зависит от исходных позиций ее в понимании психики.

Отечественная психология при выборе методов изуче­ния психики людей исходит из следующих принципов.

Принцип детерминизма, причинной обусловленнос­ти психической деятельности.

В мире не существует беспричинных явлений. Это относится и к психике. Любой психический акт животно­го и человека имеет свою причину. Психическая деятель­ность людей детерминирована социальными условиями их жизни, особенностями их воспитания и деятельности. На­учная психология не ограничивается простым описанием психических явлений, она обязательно ищет причины их возникновения. Метод самонаблюдения, который эмпири­ческая психология XIX в. считала основным, очень мало помог науке, так как он не позволял вскрыть объективные причины психической деятельности людей.

Принцип развития психики.

Психическая деятельность человека не может быть по­нятой до конца, если ее изучать статично, вне движения и развития. Так, нельзя понять поведение взрослого челове­ка без учета истории его жизни. Невозможно объяснить и особенности психики людей, игнорируя предысторию че­ловеческого сознания — психику животных. Научная пси­хология понимает развитие не только в количественном, но и в качественном отношении. Так, психическая дея­тельность студента качественно отлична от психической деятельности ребенка дошкольного возраста. Студент не только больше знает и имеет больше умений и навыков, чем ребенок. Его знания, умения, переживания, действия, взаимоотношения с людьми иные, чем у дошкольника. Общая психология, изучая психику главным образом взрос­лых людей, использует для доказательства ряда положе­ний данные, добытые детской психологией, например, дан­ные о развитии у ребенка отдельных психических процес­сов — ощущений, восприятий и пр. Один из методов об­щей психологии — биографический — позволяет изучать личность человека в ее развитии.

Принцип ведущей роли деятельности в развитии психики.

Психика человека, будучи субъективным отражением объективного мира, развивается в процессе активного вза­имодействия человека с другими людьми, в различных видах его деятельности, начиная с простейших игр ре­бенка и кончая творческим трудом взрослого человека. Вне деятельности человека не может быть развития его психики — важнейшего компонента деятельности. По­этому среди методов психологии должны быть такие ме­тоды, которые позволяют произвести всесторонний пси­хологический анализ выполнения человеком разнообраз­ных умственных и практических заданий, характерных для той или иной деятельности (игровой, учебной, тру­довой, организаторской и т.п.).

Принцип единства психической деятельности человека.

Психика человека, его субъективный мир — это еди­ное, нераздельное целое, продукт системной деятельнос­ти мозга, в котором психолог лишь с целью исследова­ния в известной мере искусственно выделяет различные

психические процессы, состояния и свойства. Изучая от­дельные проявления психики, сознания, исследователь обязан помнить о целом, о личности, видеть взаимные связи и зависимости между восприятием, мышлением, па­мятью, чувствами, интересами, установками человека и специально изучать их. Принцип единства сознания осо­бенно важно соблюдать в лабораторном эксперименте, когда в силу особенностей этого метода психолог отвле­кается от многих сторон личности изучаемого им челове­ка, кроме одной, которую он исследует.

Принцип объективности в изучении психики.

Важнейшее требование любой науки — объективность исследования, его точность. Это означает, что ученый не должен ничего привносить от себя в изучаемые явления, а исследовать их такими, какими они есть в действитель­ности. Но можно ли объективно изучать субъективный мир человека? Можно ли узнать о мыслях, чувствах, желаниях других людей? Многие психологи считают субъективный мир человека непознаваемым или поз­наваемым лишь в той мере, в какой о нем может судить сам субъект. Научная психология считает, что психичес­кая жизнь людей (и животных) так же познаваема, как и все явления действительности. О переживаниях челове­ка, его мыслях и желаниях можно судить по его поступ­кам, содержанию и характеру его речи, результатам (про­дуктам) его деятельности, т.е. объективно. Отечествен­ная психология пользуется несколькими методами объек­тивного исследования психики человека; главными из них являются наблюдение и эксперимент.

Принцип конкретности исследования психики.

Человек живет и развивается в конкретных условиях семьи, школы, производства и т.д. У него устанавлива­ются совершенно определенные взаимоотношения с людь­ми, что существенно влияет на поведение и психическое развитие этого человека. Принцип конкретности требует от психолога выбора таких методов исследования, кото­рые позволили бы ему изучать личность человека в кон­кретных, определенных условиях его жизни. Соблюдение этого принципа обязательно при изучении целостного поведения личности, например при составлении психо­лого-педагогической характеристики ученика.

Охарактеризуем основные методы современной науч­ной психологии. Наблюдение.

Это такой метод, при помощи которого психолог целе­направленно и планомерно воспринимает и фиксирует многообразные проявления психической деятельности изучаемых им людей и условий ее протекания. При на­блюдении исследователь не вмешивается ни в естественный ход психической деятельности этих людей, ни в условия ее протекания. Пользуясь методом психологического на­блюдения, можно довольно полно и объективно фиксиро­вать внешние проявления психики человека в различ­ных условиях его жизни и деятельности в условиях тру­да, учения, игры и пр.

В зависимости от цели исследования наблюдение мо­жет быть сплошным и выборочным.

При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все проявления психики изучаемых им людей и по воз­можности в разнообразных условиях их жизни,

При выборочном наблюдении психолог фиксирует толь­ко те проявления психики, которые имеют прямое отно­шение к теме его исследования.

Психологические наблюдения должны отвечать не­скольким требованиям. Прежде всего исследователь обя­зан подготовить себя к их проведению: изучить научную литературу по теме исследования, точно осознать задачу, которую он себе ставит, отобрать объекты наблюдения, составить план, разработать формы фиксации материала наблюдения (собственная запись, звукозапись, фотогра­фирование, видеосъемка и т.д.). В процессе самого на­блюдения исследователю нужно умело отбирать факты для фиксации в соответствии с целью исследования, но при этом быть вполне объективным и фиксировать не только то, что подтверждает его предположение, но и то, что, возможно, противоречит ему. По окончании наблю­дений исследователь обязан подвергнуть собранный ма­териал тщательному психологическому анализу и сде­лать лишь те научные выводы, которые действительно из него вытекают.

Достоинство метода психологического наблюдения в практике научного исследования заключается в том, что

с его помощью можно собрать богатый фактический ма­териал непосредственно из жизни и деятельности лично­сти. Однако возможности использования этого метода все же ограничены. Во-первых, используя метод наблюдения, психолог не может вмешиваться в естественный ход изу­чаемого психического явления, поэтому он не в состоя­нии изменить его, ускорить, замедлить, повторить нуж­ное количество раз. Во-вторых, некоторые психические явления могут быть вызваны несколькими одновременно действующими причинами, и какая из них основная, при простом наблюдении не всегда удается выявить. Кроме того, в сложных условиях деятельности человека слу­чайные обстоятельства могут маскировать истинные при­чины явления. В-третьих, фактические данные, собран­ные методом наблюдения, с трудом поддаются точной количественной обработке, и исследователю часто прихо­дится ограничиваться только качественным анализом. Эксперимент.

Указанных недостатков лишен другой основной метод психологии — эксперимент. Посредством эксперимента исследователь может вызвать изучаемое явление психи­ки, создав для этого необходимые условия, может до пре­дела упростить эти условия, заменить их другими, уско­рить или замедлить протекание психического процесса, может несколько раз повторить изучаемый процесс и вви­ду равенства экспериментальных условий подвергнуть собранный материал количественной обработке.

Существует два вида эксперимента — лабораторный и естественный.

Лабораторный психологический эксперимент обычно проводится в специально созданных лабораториях, обору­дованных соответствующими техническими средствами. В нашей стране существует немало проблемных психологи­ческих лабораторий, оснащенных новейшими приборами, техническими экспериментальными установками, кибер­нетическими устройствами. Лабораторный эксперимент можно проводить и без психологической аппаратуры.

Метод лабораторного эксперимента имеет некоторые недостатки. Изучаемые лица (испытуемые) всегда знают, что над ними ставят какой-то опыт, цель которого им точно неизвестна. Этот факт может вызвать у испытуемых

излишнее нервное напряжение. Сами условия лаборатор­ного эксперимента необычны, искусственны. Наконец, по­средством лабораторного эксперимента трудно изучать сложные, но жизненно важные явления психики челове­ка — чувства, волю, интересы, характер и др.

Психологический лабораторный эксперимент значи­тельно труднее эксперимента физического или физиоло­гического. Объект эксперимента — испытуемый, незави­симо от желания экспериментатора, может регулировать свои реакции во время эксперимента: намеренно (а иног­да и непроизвольно) убыстрять или замедлять их, т.е. вести себя несвойственным ему образом. На поведение испытуемого влияет физическое и психическое состояние его во время эксперимента (усталость, рассеянность, на­пряженность, степень заинтересованности в результатах эксперимента и пр.), а также отношение к эксперимента­тору, степень доверия к нему.

Естественный эксперимент в отличие от лаборатор­ного ставится в привычных для испытуемого условиях. Испытуемый не подозревает, что он является объектом исследования, и выполняет экспериментальные задания так же естественно, как и все другие задания. Например, когда исследователь ставит цель раскрыть некоторые за­кономерности психики учащихся в процессе обучения и воспитания, он проводит эксперимент непосредственно в школе, нередко выступая перед учащимися в качестве учителя. Такой вид естественного эксперимента называ­ется психолого-педагогическим.

Успешность применения естественного эксперимента зависит от разработанности экспериментальных заданий, тщательности учета условий эксперимента, точности и полноты фиксирования его хода.

Метод беседы.

Он состоит в том, что некоторые явления психики исследователь изучает посредством анализа словесных реакций человека на специально сформулированные воп­росы, вытекающие из цели исследова чия. Успех проведе­ния беседы зависит от подготовленности к ней исследова­теля. Он заранее должен составить план беседы, проду­мать и точно сформулировать вопросы, не допуская воп­росов, трудных для понимания, а также вопросов вну­

тающего и сбивающего характера. Беседу следует вести спокойно, непринужденно, в тоне доброжелательного отно­шения к испытуемому, с учетом его возрастных и инди­видуальных особенностей. Все вопросы и ответы точно регистрируются, например, при помощи магнитофона.

Методом беседы изучают представления и понятия че­ловека об окружающем мире, интересы и склонности, мотивы действий и поступков. Беседа нередко служит подсобным методом в соединении с наблюдением и экспе­риментом.

Метод анализа продуктов деятельности человека.

Суть этого метода состоит в том, что некоторые пси­хические процессы и свойства личности изучаются опос­редствованно, по материальным результатам (продуктам) деятельности человека. Вещи, созданные человеком, обя­зательно носят на себе отпечаток их творца.

Объектами психологического анализа могут быть про­изведения писателя, картины художника, изобретения конструктора и пр. Особенно ценны черновые варианты, эскизы, чертежные наброски и другие незаконченные про­дукты творческой деятельности человека, по которым мож­но судить о самом процессе творчества. С этой же целью психологическому анализу подвергают дневники, письма, воспоминания изучаемых лиц. Однако суждения, получен­ные на основе анализа продуктов деятельности человека, должны быть проверены другими методами исследования.

Биографический метод.

Пользуясь им, психолог изучает человека на основа­нии данных истории его жизни. Биографический метод обычно используется в сочетании с другими методами исследования.

Анкетный метод.

Это психологическое исследование путем массового опроса. Анкета — лист с вопросами в количестве от 5 до 25 и более, предлагаемыми для ответа людям определен­ной категории — учащимся, студентам, молодым рабо­чим, лицам какой-либо профессии и пр. По ответам на вопросы исследователь судит о тех или иных сторонах психики опрошенных лиц, например, об их интересах, идеалах, стремлениях, суждениях о книгах, кинокарти­нах, событиях общественной жизни и т.д.

Анкеты обычно не подписываются. Этот метод исследо­вания хорош тем. что охватывает сразу большое количе­ство людей, однако достоверность анкетных данных лишь вероятная: некоторые из опрошенных лиц дают неточные и неполные, а то и заведомо неверные ответы, другие ос­тавляют вопросы без ответов. Анкета дает исследователю лишь предварительную ориентировку в материале.

Метод тестов.

Тесты — небольшие серии специально подобранных вопросов и заданий диагностического характера. Суще­ствуют, например, тесты для определения профессиональ­ной пригодности человека (машиниста, охранника, дис­петчера, летчика). Задания составлены так, что по вы­полнению их можно судить об уровне знаний, умений и навыков человека и о тех его личных качествах, которые необходимы для выполнения определенного вида работы.

Метод тестов широко распространен и используется в психодиагностических целях.

Моделирование психической деятельности.

Моделирование представляет собой метод косвенного изу­чения объекта: исследуется не сам объект (предмет, явле­ние, процесс), а его модель, т.е. другой объект, заменяю­щий ученому оригинал. Подобная замена оригинала его моделью необходима в случаях, когда непосредственное ис­следование объекта затруднено или вообще невозможно.

Так, медики изучают течение некоторых опасных бо­лезней человека и способы их лечения на животных, ис­кусственно вызывая у них эти болезни; химики строят модели молекул и атомов, астрономы — модели солнеч­ной системы и космических явлений и т.д. Выводы, по­лученные при изучении модели, затем переносят на ори­гинал (прототип).

Но для того, чтобы знания об оригинале, добытые таким образом, были вполне достоверны, его модель должна отвечать определенным требованиям. Она дол­жна иметь сходство с оригиналом в целом или в каких-то строго определенных свойствах имитировать изуча­емый объект, должна быть относительно простой и удоб­ной для исследования, и, наконец, изучение ее должно давать ученому новое знание об оригинале, в против­ном случае моделирование не будет служить методом

познания. Таким образом, моделирование — это науч­ный метод исследования предметов и явлений действи­тельности.