- •13 Января экзамен начнется в 8ч.30 м. Литература:
- •Вопросы к экзамену.
- •Лекции дополнительные
- •Тема 7. Система образования
- •1. Структура системы образования
- •Характеристика компонентов системы образования
- •Образовательные программы
- •2. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
- •Типы образовательных организаций
- •Виды образовательных учреждений
- •4. Организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
- •Тема 8. Методология педагогики
- •1. Понятие методологии педагогики
- •2. Уровни методологии
- •Сущность системного подхода
- •Тема 4: Педагогическое исследование
- •Научные специальности
- •Номенклатура специальностей по аспирантуре в чгпу им. И.Я. Яковлева
- •17.00.00 Искусствоведение
- •23.00.00 Политические науки
- •Номенклатура специальностей по докторантуре
- •Понятие «педагогическое исследование»
- •Особенности научного исследования
- •Классификации педагогических исследований
- •1. Классификация по типу связи науки и практики
- •2 Классификация в зависимости от применения в них эксперимента
- •2.Учебно – исследовательская деятельность студентов
- •Учебно – исследовательские рефераты
- •Курсовая работа
- •Выпускная квалификационная работа
- •Тема 9. Педагогические технологии
- •2.Современные педагогические технологии Технология развивающего обучения
- •Технология программированного обучения
- •Технология разноуровневого обучения
- •Положительные аспекты дифференциации
- •Технология коллективной творческой деятельности
- •Технология дистанционного обучения
- •Технология проектной деятельности
- •Технология проблемного обучения
- •Текст 1. Факторы социализации
- •1. Мегафакторы
- •2. Макрофакторы
- •3. Мезофакторы
- •4. Микрофакторы
- •Некоторые лекции, прочитанные на 1 курсе.
- •1.2 Становление педагогики как науки
- •1.3. Объект, предмет, задачи, функции, основные свойства педагогики
- •Задачи педагогики
- •Функции педагогики
- •2. Система педагогических наук
- •3. Связь педагогики с другими науками
- •Формы связи педагогики с другими науками (р.Г. Гурова)
- •4. Ведущие категории педагогики
- •Тема 2: развитие личности
- •1.Понятие «развитие личности»
- •2.Факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание
- •1Классификация.
- •2 Классификация.
- •3. Деятельность как фактор развития личности
- •4. Закономерности развития личности
- •Тема 3. Педегогический процесс План
- •Понятие «педагогический процесс»
- •Подсистемы пп
- •Функции педагогического процесса
- •Этапы педагогического процесса
- •1. Подготовительный этап
- •2. Основной этап
- •3. Заключительный этап
- •Основные характеристики педагогического процесса
- •Противоречия педагогического процесса
- •7. Система педагогического процесса
- •1. Формы воспитания.
- •2. Формы обучения.
- •2.Методы обучения.
- •Тема 5. Категории «образование», «непрерывное педагогическое образование»
- •1. Образование как социальное явление, ценность, процесс и результат. Свойства современного образования
- •Современное образование характеризуется такими свойствами, как:
- •Виды образования
- •2. Непрерывное педагогическо образование
- •3. Высшая школа в системе непрерывного педагогического образования Понятие «высшее профессиональное образование»
- •Уровни высшего образования, реализуемые в педагогических вузах
- •Лекционно – семинарская система обучения в педагогическом вузе
- •Признаки лекционно-семинарской системы обучения
- •Ведущие формы организации обучения при лекционно - семинарской системе обучения
- •Формы получения образования
- •Управление педагогическим вузом (чгпу им. И. Я. Яковлева)
- •Структурные подразделения вуза
- •Обучающиеся и работники вуза
- •Тема 6. Цели воспитания в общеобразовательных учреждениях
- •Понятие «цель воспитания»
- •Классификации целей воспитания
- •1. .Классификации целей воспитания по степени реализации
- •2. Классификации целей воспитания по мере их общности
- •Факторы определяющие цель и характер воспитания
- •Тема 10. Процесс обучения
- •1.Дидактика как наука
- •1.2.Исторический обзор развития дидактики
- •1.2. Объект, предмет, задачи дидактики
- •1.3 Основные категории дидактики
- •2.Сущность процесса обучения, его структура
- •3.Функции по
- •3.Главные педагогические характеристики по
- •5.Дидактизированность научного знания.
- •6. Этапность.
- •7.Системность.
- •(И.П. Пидкосистый)
- •5.Движущие силы процесса обучения
- •Методологические основы по
- •Тема11. Организационные формы обучения
- •2. Классификация организационных форм обучения, (будет использоваться на занятиях)
- •2.Общая характеристика классно-урочной системы обучения Формы обучения как системы
- •Историография изучаемого вопроса
- •Характеристика альтернативных систем обучения
- •3. Урок – основная форма организации обучения
- •Типы уроков
- •Структура урока
- •1.Уроки ознакомления учащихся с новым материалом.
- •2.Уроки закрепления знаний
- •3.Уроки обобщения и систематизации изученного
- •4.Уроки формирования и закрепления умений и навыков
- •5. Уроки проверки знаний ( контрольные)
- •Комбинированные уроки
- •Структура спаренного урока
- •Нестандартные уроки
- •Классификация типов нестандартных уроков.
- •Общие требования к уроку
- •А )Дидактические требования:
- •Б) Воспитательные требования
- •В) Организационные требования
- •Условия эффективности урока
- •4.Общие формы обучения
- •Тема 12. Методы обучения
- •Эволюция методов обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •2.1. Классификация методов обучения по источнику знаний (д.О.Лордкипанидзе, н.М.Верзилин, е.Я.Голант, е.И.Перовский).
- •2.2 Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учищихся (Лернер и. Я., Скаткин м. Н.).
- •2.3 Классификация методов обучения по уровню активности учащихся
Выпускная квалификационная работа
Выпускная квалификационная работа – форма проверки качества подготовки специалиста. Способствует расширению и систематизации знаний по избранной теме, формирует умения и навыки самообразования и исследования.
ВКР – это достаточно самостоятельный исследовательский труд.
Включает себя:
- выдвижение проблемы, не получившей достаточного освещения в литературе;
- выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой основе новых фактов;
- новою постановку известной проблемы;
- оригинальные выводы, обобщения;
- рекомендации об использовании выявленных материялов и выводов в науке и практике.
|
Структура ВКР | |
|
Объем |
70 с. |
|
Титульный лист |
|
|
Содержание Включает перечень названий всех разделов (глав), подпунктов, глоссарий (при наличии), приложения, которые указываются в строгой последовательности с обозначением страниц начала каждой части
|
|
|
Введение Раскрывает актуальность проблемы исследования, цель, задачи, объект, предмет и методы исследования и т.д. (для магистерской диссертации – научную новизну исследования). |
3-7 с. 5-7% от общего объема |
|
Основная часть состоит из соразмерных по объему глав, Включает 2 – 4 главы. Глава включает 2-4 параграфа. Минимальное количество страниц в параграфе – 7с. Главы завершаются выводами по главе. Теоретическая часть составляет 20-30% от общего объема; Экспериментальная часть – 30-35% от общего объема. |
60 с. |
|
Заключение Содержит краткую трактовку полученных результатов, их научную и практическую ценность, возможности внедрения полученных результатов; констатируется степень выполнения выдвинутых задач исследования |
4-7с. 5-7% от общего объема |
|
Глоссарий (список терминов) - не является обязательной частью |
не менее 15-20 понятий |
|
Библиографический список |
25-40 источников |
|
Приложения (при большом объеме оформляется в виде самостоятельного блока в специальной папке). |
|
Тема 9. Педагогические технологии
ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ».
.СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.
1.ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ».
Технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умение и logos — слово, учение) — это учение о мастерстве. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
Педагогическая технология — это система теоретически обоснованных принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития школьников. (Борытко Н.М.)
Педагогическая технология — это система проектирования практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения ( воспитания), гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании. (Андреев В. И.)
Идея технологизации обучения является не новой. Еще Я. А. Коменский ратовал за технологизацию обучения. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» (т. е. «технологическим»), стремился отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к положительным результатам. Я. А. Коменский писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели».
Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к началу 60-х гг. XX столетия и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы.
Признаки педагогической технологии:
-признак цели — четкость, конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология;
- признак диагностичности — наличие диагностических средств (тестов, контрольных заданий ) которые помогают педагогу определять результаты педагогических воздействий;
- признак структурности — четкая логика и жесткая соподчиненность использования в технологии методов, форм обучения(воспитания) т.е. наличие алгоритма деятельности педагога;
-признак оптимальности — наличие перечня условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (например, возрастные границы, наличие определенных технических средств).
Структура педагогической технологии
1. Горизонтальная структура педагогической технологии содержит три основных взаимосвязанных компонента:
1) научный: технология является научно разработанным (разрабатываемым) решением определённой проблемы, основанном на достижениях педагогической теории и передовой практики;
2) формализованно-описательный (дескриптивный); технология представляется моделью, описанием (вербальным, текстовым, схемным) целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;
3) процессуально-деятельностный: технология предстаёт как сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.
2. Вертикаль технологий. Существует иерархия педагогических технологий. В структуре этой иерархии (технологической вертикали) выделяют четыре соподчинённых класса педагогических технологий (адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций).
1. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (социально-педагогический уровень). Это общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные, социально-воспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры; технология дошкольного воспитания, технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе, технология антиалкогольного воспитания.
2. Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии (общепедагогический и общеметодический уровни), охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины. Примеры: технология компенсирующего обучения, технология преподавания учебного предмета.
3. Мезотехнологии, или модульно - локальные — технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса, или направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Примеры: технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний в границах данного модуля.
4. Микротехнологии — это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень). Примеры: технология формирования навыков письма, тренинговые технологии по коррекции отдельных качеств индивида.
Пройдя эти этапы один за другим, педагог не только получит более совершенные результаты в образовании детей, но и удовлетворение от собственной работы, ставшей более эффективной
Соотношение понятий «методика обучения (воспитания)» и
« педагогическая технология».
Методика преподавания учебной дисциплины представляет, так же как и технология, часть педагогической науки, исследует закономерности процесса обучения, но она рассматривает передачу(изложение и усвоение) учеником содержания только определённой дисциплины. Она характеризуется отношением «преподавание — предметное содержание (дисциплины) — учение».
Педагогическая технология разрабатывает более общие закономерности формирования личности обучающихся, применимые к широкому кругу специальных областей, рассматривает отношения «преподавание — учение».
Название методике даёт соответствующая научная дисциплина (Например, методика обучения истории). Название технологии определяется той научной основой, которая используется в учебно-воспитательном процессе (ведущей парадигмой, принципом, подходом, основными методами и формами, закономерностями). Пример: технология проблемного обучения
Приоритетный вопрос методики — «как осуществлять», а технологии — «как осуществлять, и сделать это оптимально».
В современной дидактике представлены самые разнообразные технологии, которые классифицируются по разным основаниям (см. таблицу 1. Классификации педагогических технологий, предложенные Г.К. Селевко).