Технология проблемного обучения

Технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60-х — начале 70-х гг. XX столетия. Боль­шой вклад в разработку технологии проблемного обучения внесли ученые Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмудов, В. Оконь и др.

Проблемное обучение - это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого учащиеся усваивают новые знания, умения, навыки.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения.

Ключевым понятием проблемного обучения является проблема, проблемная ситуация.

Проблема - сложный теоретическая или практическая задача (вопрос), вызывающая у учащихся интеллектуальное затруднение т.к. не имеет стандартного решения. Решается не по образцу и не по схеме. Это поисковая вопрос задача (вопрос) направленная на поиск недостающих для ее решения знаний, умений.

В ходе проблемного обучения учитель создает проблемную ситуацию. После постановки проблемы у учащихся возникает интеллектуальное затруднение, они не могут ответить на поставленный вопрос (задачу) т.к. не хватает знаний, возникает противоречие между имеющимися знаниями и необходимыми для решения проблемы. Проблемная ситуация – это начальный момент мышления, когда ученик заинтересовался заданием и понимает, что не может пока ответить на вопрос задания. У него возникает внутренняя потребность решить поставленную проблему, познавательный интерес к рассматриваемому вопросу. Ученик с желанием приступает к решению задания, возникшее противоречие разрешается.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций:

—учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения,

например, подводит к противоречию: а)между имеющимися знаниями и необходимыми для решения проблемы; б) с помощью которого обнаруживается необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;

— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

—предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста,финансиста, педагога);

—побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);

—ставит эвристические вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

—определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

—формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения).

В ходе проблемного обучения учитель ставит эвристические вопросы. Например:

- Какова главная идея?

- В чем суть?

- Объясните….

- Какая разница?

- Как использовать?

- Приведите примеры …

- Обобщите…

- Систематизируйте…

-Согласны ли Вы с этим утверждение?

- В чем недостатки?

- Ваш прогноз?

- Найдите ошибки.

В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, чтоперед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, решают ее, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.

Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее ре­шения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска.

В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Исследовательская деятельность представляет собой в полной мере самостоятельный поиск учеником решения проблемы.

Если учитель чувствует, что учащиеся затрудняются выполнить то или иное задание, он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень проблемности и перевести учащихся на более низкий уровень технологии проблемного обучения.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны. Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные ре­зультаты обучения. Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной дея­тельностью учащихся.