- •13 Января экзамен начнется в 8ч.30 м. Литература:
- •Вопросы к экзамену.
- •Лекции дополнительные
- •Тема 7. Система образования
- •1. Структура системы образования
- •Характеристика компонентов системы образования
- •Образовательные программы
- •2. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
- •Типы образовательных организаций
- •Виды образовательных учреждений
- •4. Организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
- •Тема 8. Методология педагогики
- •1. Понятие методологии педагогики
- •2. Уровни методологии
- •Сущность системного подхода
- •Тема 4: Педагогическое исследование
- •Научные специальности
- •Номенклатура специальностей по аспирантуре в чгпу им. И.Я. Яковлева
- •17.00.00 Искусствоведение
- •23.00.00 Политические науки
- •Номенклатура специальностей по докторантуре
- •Понятие «педагогическое исследование»
- •Особенности научного исследования
- •Классификации педагогических исследований
- •1. Классификация по типу связи науки и практики
- •2 Классификация в зависимости от применения в них эксперимента
- •2.Учебно – исследовательская деятельность студентов
- •Учебно – исследовательские рефераты
- •Курсовая работа
- •Выпускная квалификационная работа
- •Тема 9. Педагогические технологии
- •2.Современные педагогические технологии Технология развивающего обучения
- •Технология программированного обучения
- •Технология разноуровневого обучения
- •Положительные аспекты дифференциации
- •Технология коллективной творческой деятельности
- •Технология дистанционного обучения
- •Технология проектной деятельности
- •Технология проблемного обучения
- •Текст 1. Факторы социализации
- •1. Мегафакторы
- •2. Макрофакторы
- •3. Мезофакторы
- •4. Микрофакторы
- •Некоторые лекции, прочитанные на 1 курсе.
- •1.2 Становление педагогики как науки
- •1.3. Объект, предмет, задачи, функции, основные свойства педагогики
- •Задачи педагогики
- •Функции педагогики
- •2. Система педагогических наук
- •3. Связь педагогики с другими науками
- •Формы связи педагогики с другими науками (р.Г. Гурова)
- •4. Ведущие категории педагогики
- •Тема 2: развитие личности
- •1.Понятие «развитие личности»
- •2.Факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание
- •1Классификация.
- •2 Классификация.
- •3. Деятельность как фактор развития личности
- •4. Закономерности развития личности
- •Тема 3. Педегогический процесс План
- •Понятие «педагогический процесс»
- •Подсистемы пп
- •Функции педагогического процесса
- •Этапы педагогического процесса
- •1. Подготовительный этап
- •2. Основной этап
- •3. Заключительный этап
- •Основные характеристики педагогического процесса
- •Противоречия педагогического процесса
- •7. Система педагогического процесса
- •1. Формы воспитания.
- •2. Формы обучения.
- •2.Методы обучения.
- •Тема 5. Категории «образование», «непрерывное педагогическое образование»
- •1. Образование как социальное явление, ценность, процесс и результат. Свойства современного образования
- •Современное образование характеризуется такими свойствами, как:
- •Виды образования
- •2. Непрерывное педагогическо образование
- •3. Высшая школа в системе непрерывного педагогического образования Понятие «высшее профессиональное образование»
- •Уровни высшего образования, реализуемые в педагогических вузах
- •Лекционно – семинарская система обучения в педагогическом вузе
- •Признаки лекционно-семинарской системы обучения
- •Ведущие формы организации обучения при лекционно - семинарской системе обучения
- •Формы получения образования
- •Управление педагогическим вузом (чгпу им. И. Я. Яковлева)
- •Структурные подразделения вуза
- •Обучающиеся и работники вуза
- •Тема 6. Цели воспитания в общеобразовательных учреждениях
- •Понятие «цель воспитания»
- •Классификации целей воспитания
- •1. .Классификации целей воспитания по степени реализации
- •2. Классификации целей воспитания по мере их общности
- •Факторы определяющие цель и характер воспитания
- •Тема 10. Процесс обучения
- •1.Дидактика как наука
- •1.2.Исторический обзор развития дидактики
- •1.2. Объект, предмет, задачи дидактики
- •1.3 Основные категории дидактики
- •2.Сущность процесса обучения, его структура
- •3.Функции по
- •3.Главные педагогические характеристики по
- •5.Дидактизированность научного знания.
- •6. Этапность.
- •7.Системность.
- •(И.П. Пидкосистый)
- •5.Движущие силы процесса обучения
- •Методологические основы по
- •Тема11. Организационные формы обучения
- •2. Классификация организационных форм обучения, (будет использоваться на занятиях)
- •2.Общая характеристика классно-урочной системы обучения Формы обучения как системы
- •Историография изучаемого вопроса
- •Характеристика альтернативных систем обучения
- •3. Урок – основная форма организации обучения
- •Типы уроков
- •Структура урока
- •1.Уроки ознакомления учащихся с новым материалом.
- •2.Уроки закрепления знаний
- •3.Уроки обобщения и систематизации изученного
- •4.Уроки формирования и закрепления умений и навыков
- •5. Уроки проверки знаний ( контрольные)
- •Комбинированные уроки
- •Структура спаренного урока
- •Нестандартные уроки
- •Классификация типов нестандартных уроков.
- •Общие требования к уроку
- •А )Дидактические требования:
- •Б) Воспитательные требования
- •В) Организационные требования
- •Условия эффективности урока
- •4.Общие формы обучения
- •Тема 12. Методы обучения
- •Эволюция методов обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •2.1. Классификация методов обучения по источнику знаний (д.О.Лордкипанидзе, н.М.Верзилин, е.Я.Голант, е.И.Перовский).
- •2.2 Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учищихся (Лернер и. Я., Скаткин м. Н.).
- •2.3 Классификация методов обучения по уровню активности учащихся
Факторы определяющие цель и характер воспитания
1) способ производства - уровень развития производительных сил и характером производственных отношений свойственных каждой общественно - экономической формации (экономическим развитием общества),
2) темпы социального и научно-технического прогресса,
3) развитие педагогической теории и практики,
4) возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.
Тема 10. Процесс обучения
ПЛАН
1.ДИДАКТИКА КАК НАУКА.
2.СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, ЕГО СТРУКТУРА.
3.ФУНКЦИИ ПО.
4.ГЛАВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПО.
5.ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
6.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО.
ЛИТЕРАТУРА
1.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998.
2.Сластенин В.А и др. Педагогика. - М: ИЦ Академия, 2007.
3.Подласый И.П. Педагогика. 1 том. – М: Владос, 2005.
1.Дидактика как наука
1.2.Исторический обзор развития дидактики
Дидактика – наука о теории образования и обучения. ( традиционный вариант).
Дидактика – наука о теориях образования и технологиях обучения. (В.И. Андрее
Для полного прояснения содержания понятия «дидактика» полезно расмотреть краткий исторический обзор развития этой научной дисциплины.
Понятие "дидактика" введено в научный оборот в XVII ст.
Впервые ввел термин «дидактика» в научный обиход немецкий педагог В. Ратке (1571—1635), он рассматривал дидактику как искусство обучения. Назвал свой курс лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия».
Утверждение и становление "дидактики" связано с опубликованием чешским педагогом Яном Амосом Коменским основательной труда "Великая дидактика" (1657 г.), которая положила начало широким исследованием проблем обучения.
По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий.
Видимо, это и побудило Я.А. Коменского определить дидактику как «всеобщее искусство всех учить всему». В его работах положена идея общего образования для всех слоев населения: В структуре дидактики он рассматривал и вопросы воспитания, которые, как и обучение, трактовал как необходимое условие «формирования нравов в направлении всесторонней моральности».
Заслуга Я.А. Коменского заключается в том, что он первым поднялся к осознанию особых законов в обучении и воспитании, научно обосновал классно-урочную, ступенчатую систему обучения и воспитания. Педагог верил в великую силу обучения и воспитания, которые могут изменить человека независимо от ее божественного начала. Он был и остается одним из немногих педагогом-мыслителем, который видел в воспитании подрастающих поколений предпосылку прогрессивного развития человечества.
По мере развития педагогической науки дидактика начинает концентрировать свое внимание на вопросах теории образования и обучения. Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841), Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870), и др.
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) - швейцарский педагог-демократ, основоположник дидактики начального обучения. В педагогических трудах "Лингард и Гертруда", "Как Гертруда учит своих детей", "Лебединая песня" и др. разработал четкую систему и дидактические принципы обучения детей. Особое внимание Песталоцци уделял активной деятельности учащихся, подготовке их к практической работе.
Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841). Немецкий философ, педагог и психолог в трудах "Общая педагогика, выведена из цели воспитания" (1806), "Педагогические лекции" (1835) обосновал теоретические основы дидактики, понимал ее как внутреннюю, целостную и непротиворечивую теорию «воспитывающего обучения», объединяя процесс преподавания и учения; Его система обучения, основывалась на психологии и этике. В фундамент воспитания он возлагал три ведущие средства управления детьми, дисциплину и воспитывающее обучение.
Под влиянием идей Песталоцци и Гербарта в Европе в XIX в. сформировался тип школы, которую назвали традиционной.
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) - основоположник научной педагогики и народной школы России. В многочисленных научных трудах, в том числе "Человек как предмет воспитания", "Родное слово", "О народности в общественном воспитании", "Труд в его психическом и воспитательном значении" и др., К. Д. Ушинский выдвинул проблему необходимости установления связей между теорией и практикой обучения, психологией и педагогикой на основе единства чувственного и рационального в познании.
В развитие отечественной дидактики на разных этапах становления образования и науки заметный вклад внесли ученые: М.И. Пирогов, В.И. Водовозов, М.О. Корф, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, (конец XIX — начало XX веков); Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалко, М.О. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый М.М. Скаткин, В. Оконь, П.И. Пидкасистый и др.( сер. – кон. XX века).
В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.
Развитие дидактики предопределяется особенностями социально-экономического развития общества. На ближайшие десятилетия приоритетом развития образования является внедрение современных информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих совершенствование учебно-воспитательного процесса, доступность и эффективность образования, подготовка молодого поколения к жизнедеятельности в информационном обществе.
Это достигается путем: обеспечения постепенной информатизации системы образования, направленной на удовлетворение образовательных, информационных, технологических и коммуникационных потребностей участников учебно-воспитательного процесса; внедрение дистанционного обучения и информационно-коммуникационных технологий в образовании; разработка индивидуальных учебных программ различных уровней сложности в зависимости от конкретных потребностей, а также создание электронных учебников; развития индустрии современных средств обучения, которые соответствуют мировому научно-техническому уровню и является важной предпосылкой реализации эффективных стратегий достижения целей образования
В истории дидактики известны три основные концепции обучения: традиционная, педоцентристская, соврем. дидактическая система.
Рис. 1. Основные концепции обучения в дидактики (дидактические системы) (Г.М. Коджаспирова)
Традиционная |
Педоцентристская |
Современная дидактическая система |
Доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, И. Гербарт и др. Цель — передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков их применения |
Доминирующая роль отводится учению, деятельности учеников Л. Толстой, Д. Дьюи, В. Лай и др. Цель — развитие личности воспитанника и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучаемого |
В центре обучения — взаимодействие преподавания и учения, субъектная деятельность как учителя, так и ученика Л. Занков, Д. Эльконин, В. Давыдов, Ш. Амонаш-вили и др. Цель — формирование система знаний, умений, навыков, компетенций, опыта творческой деятельности, эмоционально – ценностного отношения к миру, обеспечить общее развитие личности обучаемого |