2.3 Классификация методов обучения по уровню активности учащихся
Пассивные методы обучения – это методы, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, должны усвоить и воспроизвести материал. Учащиеся выступают в роли “объекта” обучения. Основные методы: рассказ, лекция, объяснение, демонстрация, наблюдение, опрос, тестирование.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Ученик являются “субъектом” обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Эти методы направлены главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. В их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности учащихся, ученик являются “субъектами” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем.
К активным методам обучения относятся дидактические игры, деловые игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, разыгрывание ролей, мозговая атака, проблемная лекция, проблемный семинар, дисскусии, презентация, компьютерные игры, исследовательские игры.
Одну из известных классификаций активных методов разработала М. Новик, используется в деятельности образовательных учреждений, ссузов и вузов.
М. Новик, выделяет неимитационные и имитационные активные группы обучения (рис.1). Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.
Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие представленной в той или иной форме имитационной модели изучаемого объекта, процесса или детельности. При этом активизация обучения достигается лишь в результате использования постоянно действующих прямых и обратных связей между обучающей системой (преподаватель, обучающая машина) и обучаемыми. Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности).
Имитация, имитационное моделирование (от лат. imitaton – воспроизводить) – соз-
дание образа, модели некого объекта или процесса, его искусственное воспроизведе-
ние в целях исследования, обучения, прогнозирования.
Особенность имитационных методов –разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.
Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Методы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Методы ориентированы на прямое взаимодействие учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
К интерактивным методам обучения относятся: дискуссия, групповое обсуждение, групповой тренинг, деловые и ролевые игры, игры- состязания, игры-драматизации, проектные игры, разбор конкретной ситуации, мозговая атака, дебаты, круглый стол, групповые проекты и др.
Еще нет популярной классификации интерактивных методы обучения.
Классификация интерактивных методы обучения Т. С. Паниной, Л. Н. Вавиловой. Методы делятся на три группы: 1) дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики,); 2) игровые (дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые); 3) тренинговые (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности).
Многие ученые между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, считают, что многие интерактивные методы одновременно являются активными методами обучения. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. хх в. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Дальнейшая разработка данных методов получили в трудах педагогов – новаторов (“педагогика – сотрудничества”) (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других.
В США в 80 –х и 90 –х гг. активно проводились научные исследования в области интерактивных методов, были разработаны детальные руководства для учителей, что способствовало активному использованию интерактивных методов в массовой школе. Исследования проведенные в 80-х гг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные позволяют резко увеличить % усвоения материала. Результаты этого исследования отражены в таблице, получившей название “пирамида обучения”. Из которой видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция 05%, чтение - 10%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других, или немедленное применение - 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим.