В) Организационные требования

1 Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.

2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, урока).

3. Оптимальное техническое и дидактическое оснащение урока.

4. Обеспечение учебно-трудовой дисциплины учащихся на протяжении всего урока.

5. Создание благоприятных морально-психологических и санитарно-гигиенических условий.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока. Учитель должен, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

Условия эффективности урока

1.Заинтересуйте, вовлеките учащихся в активную учебную деятельность с первой минуты.

2.Добейтесь, чтобы интерес, внимание учащихся на уроке поддерживался от начала до конца урока.

3. Последовательно осуществляйте намеченный план, но там где это целесообразно вносите в него изменения, что достичь поставленных целей, используйте педагогическую импровизацию.

4. Разнообразьте арсенал применения методов обучения.

5. Акцентируйте внимание на основных положениях изучаемого материала, путем повторения, но каждый раз в новой оригинальной форме.

6. Подбирайте оптимальный темп обучения в зависимости от задач этапа урока.

Темп речи диктора телевидения 100-120 слов в минуту. Темп речи учителя на уроке в общении с учащимися 5-6 классов 60 слов в минуту; с учащимися 7 – 11классов 75 слов в минуту.

Темп обучения в течении урока может меняться, он зависит от содержания урока. Объяснение нового материала, формулировка выводов, правил, изучение трудного материала дается более медленном темпе.

7. Учитывайте работоспособность учащихся на уроке.

В первые 3-5 минут внимание учащихся не устойчиво. Они находятся под влиянием того, что пережили на уроке. Затем, при правильном руководстве, у учащихся возникает интерес к содержанию, активизируется внимание, повышается работоспособность. В период между 6-й и 30-35-й минутой урока наблюдается зона активной работоспособности. Зона активной работоспособности после 25- 30 минутного напряжения медленно снижается. И в последние минуты урока (6-7 минут) переходит в крутой спад.

Рекомендации: наиболее трудный учебный материал изучать в зоне активной работоспособности.

8. Используйте любую возможность получения обратной информации о том как усваивают учебный материал учащиеся.

9. Обеспечивайте на уроке индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.

-------------------------------------------------------------------------

4.Общие формы обучения

Классно-урочная система обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс формы бучения: лекции, семинарские занятия, экскурсии, практикумы, собеседования, консультации, экзамены, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы) и др. В рамках этих форм обучения может быть организована коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа учащихся. Эти формы обучения называют общими.

Фронтальная форма обучения, т.е. «обращенная к зрителям», предполагает одновременное обучение группы целого класса, работающего над единой задачей, с последующим контролем результатов со стороны учителя. Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.

Групповая форма обучения предполагает общение учителя с группой учащихся класса, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые.

Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.

При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.

 Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.

Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков.

К групповым относят также парную форму. Учителем взаимодействует с парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством консультанта группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, обеспечивает порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Индивидуальная форма обучения. Учащейся непосредственного не контактирует с другими учениками, он самостоятельно выполняет одинаковые для всего класса или группы задания.

Если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки.

В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.

 Коллективная форма обучения. При данной форме учащиеся активны и осуществляют обучение друг друга.

Коллективная форма учебной деятельности учащегося возникла только в ХХ в. в России (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко). Это специфическая форма учебной деятельности, принципиально отличающаяся от других существующих форм.

Общеклассная работа, которая встречается почти на каждом уроке не является коллективной. Прежде всего потому, что при общеклассной работе коллектив не имеет общей цели. Учитель ставит перед учащимися не общую, а одинаковую для всех цель. Если цель, поставленную учителем, может достичь один ученик или все по отдельности самостоятельно, то это одинаковая для всех цель. А если цель за данный отрезок времени могут достигнуть только все учащиеся вместе общими усилиями, то такая цель является общей или совместной. Учебная цель может быть совместной в том случае, если в ходе обучения помимо освоения новых знаний, учений и навыков группа учеников (класс) обучает каждого своего члена. Это предусматривает систематическое участие каждого члена группы в обучении всех. При коллективной форме обучения ведущую роль играет общение и взаимодействие учащихся друг с другом. Коллективным и продуктивным общение становится тогда, когда оно имеет сменяющуюся парную структуру, т.е. учащиеся общаются в парах сменного состава. Только такая работа отвечает современному понятию коллективной работы.

По утверждению Х.Й. Лийметса, коллективная форма обучения возникает только на базе дифференцированной групповой работы. При этом она приобретает следующие признаки:

 наличие у всех ее участников общей, совместной цели;

 разделение труда, функций и обязанностей;

 участие всех в контроле, учете и управлении учебной работой;

 объем работы, выполняемой коллективом, в целом всегда больше объема работы, выполняемой каждым его членом или частью коллектива.

В современной общеобразовательной практике чаше всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Гораздо реже на практике применяются групповая форма обучения, очень редко коллективная форма обучения.