Тема11. Организационные формы обучения
ПЛАН
Понятие о организационных формах обучения.
Общая характеристика классно-урочной системы обучения. Формы обучения как системы.
Урок – основная форма организации обучения.
Общие формы обучения.
Понятие о организационных формах обучения.
Рис 1. Процесс обучения как целостная система, его компоненты
(И.П. Пидкосистый)
Форма (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок.
Формой обучения это способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения (С. А. Смирнов).
Формы обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме ( И.П. Подласый).
Классификации организационных форм обучения
И. П. Подласый предлагают классифицировать формы обучения по следующим критериям:
1. Классификация организации текущей учебной работы класса И. П. Подласого по следующим критериям:
- по количеству учащихся, участвующих в процессе обучения (массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные формы);
-по месту учебы (1)школьные: школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольных участках, в лаборатории; и 2) внешкольные: домашняя работа, экскурсии, занятия на предприятиях);
- по длительности времени обучения (1) классический урок — 45 мин, 2) спаренное занятие — 90 мин, 3) спаренное укороченное занятие — 70 мин, 4) уроки «без звонков» произвольной длительности).
2. Классификация организационных форм обучения, (будет использоваться на занятиях)
1.Системы обучения: индивидуальное обучение, классно-урочная система, белл-ланкастерская система, дальтон-план, мангеймская система, бригадно-лабораторная система, план Трампа.
2.Внешнии формы обучения: 1)основная формы обучения: урок; 2) дополнительные формы обучения: экскурсия, дополнительные занятия, консультации, домашняя работа, учебная конференция, лекция, семинары, практикумы; 3)вспомогательные формы обучения: факультативы, кружки, клубы по интересам, олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки,экспедиции.
3) Общие формы обучения: индивидуальные, парные, групповые, коллективные, фронтальные.
2.Общая характеристика классно-урочной системы обучения Формы обучения как системы
Классно-урочная система обучения – это организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), — классы, а ведущей формой обучения является урок.
Классно-урочная система относится в настоящее время к традиционному образованию.
Историография изучаемого вопроса
Обучение детей стало массовым. Возникла концепция коллективного обучения. Она впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины (XVI век) и стала зародышем классно-урочной системы обучения. Теоретически эта система была обоснована и широко популяризировалась в XVII веке Яном Амосом Коменским. Описана в книге «Великая дидактика». Он ввел в школах учебный год, разделил учащихся на группы (классы), поделил учебный день на равные отрезки и назвал их уроками. Уроки чередовались с переменами. С методической стороны все уроки выстраивались довольно четко, представляли собой относительно законченное целое. Структурными частями урока были: начало, в течение которого учитель с помощью вопросов побуждал учащихся восстановить в памяти и устно изложить пройденное ранее, продолжение, когда учитель разъяснял новый материал, и окончание, когда учащиеся закрепляли только что услышанный материал и выполняли упражнения. Я. А. Коменский был против домашних заданий. По его мнению, школа — учебная мастерская, следовательно, в ней, а не дома, надо обеспечить успех в учении.
В дальнейшем существенный вклад ее разработки внесли И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт. А. Дистервег, К.Д Ушинский и другие педагоги.
В 19 в. стала одной из ведущих систем организации школьного обучения во многих странах. В школах России классно-урочная система начала широко применяться в последней четверти 18 в.; изданное в 1783 "Руководство учителям первого и второго класса народных учили Российской империи" утверждало данную систему как основную систему организации обучения в русских народных школах.
-----------------------
Основные признаки классно-урочной системы обучения:
основной формой организации обучения является урок, применяются и другие формы обучения, в тесной связи с уроком: практикумы, домашняя работа, факультативы, экскурсии и др.;
урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя;
ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года;
класс — это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется) ;
класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;
для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;
учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;
учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине;
обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.
Достоинства классно-урочной системы обучения: обеспечивает организационную чёткость и упорядоченность всего педагогического процесса, систематичность и последовательность обучения; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.
Недостатки, снижающие ее эффективность: ориентация на «среднего» ученика, ограниченные возможности индивидуального подхода, работа в едином для всех темпе, предъявлением одинаковых требований ко всем учащимся, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, слабая речевая деятельность учащихся во время урока, определенная искусственность в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки. В ее рамках больше всего страдают как слабые ученики, которые не успевают усвоить знания, так и сильные, испытывающие скуку, теряющие интерес к учебе, не реализующие свой потенциал. Навязывает учащимся искусственную организацию работы, принуждает к частой смене предметов в течение коротких отрезков времени, в результате чего учащиеся не могут довести начатые дела до конца, продумать их, углубить свои знания.