Период динамического развития педагогической деятельности

Период динамического развития педагогической деятельности является наиболее длительным и характеризуется стабилизацией структуры межличностной дифференциации, снижением интенсивности процессов взаимопознания и группообразования. Количество конфликтных ситуаций у педагогов увеличивается в 2-3 раза и стабилизируется на данном уровне. К функционально-деловому характеру мотивационной основы конфликтов добавляются причины из сферы межличностного взаимоотношения педагогов, которая к окончанию данного периода становится детерминирующей.

Наиболее серьезные конфликты происходят между педагогами, имеющими существенную разницу в возрасте. Подобные конфликты, обычно получают огласку среди членов педагогического коллектива и имеют затяжной характер. Изменяется характер отношений детей к педагогам – увеличивается их критичность в оценке своих воспитателей. Педагоги, в свою очередь, также критичнее оценивают своих воспитанников.

Эмоциональные состояния педагогов проходят во втором периоде два-три полных цикла. Различия между эмоциональными состояниями педагогов и детей становятся меньше, снижается их динамика и интенсивность. Мотивационная основа эмоциональных состояний педагогов постепенно сдвигается из функционально-деловой сферы в сферу межличностных отношений. Увеличивается объём взаимодействия педагогов с отдельными детьми или небольшими группами воспитанников. Общий объём общения педагогов с детьми составляет 8-10 часов в сутки.

Период относительной стабилизации педагогической деятельности

Третий период педагогической деятельности – относительной стабилизации– начинается примерно с 18 дня функционирования ВО и в основном совпадает с периодом финала в развитии детского объединения. Деятельность педагогов в основном определяется взаимодействием с детьми. Взаимоотношения педагогов и воспитанников характеризуется самыми высокими значениями негативных отношений друг к другу, хотя внешне это слабо проявляется. Педагоги вновь начинают работать с большими группами воспитанников. Увеличивается время взаимодействия педагогов и воспитанников (на 10-15 %), а общение с воспитанниками характеризуется глубиной, эмоциональностью и приносить обычно взаимное удовлетворение.

Резко снижается количество конфликтных ситуаций между педагогами и детьми. Их взаимоотношения отличаются взаимопониманием, доброжелательностью и терпимостью друг к другу. Общение детерминируется сферой межличностных отношений педагогов и воспитанников, а взаимодействие на деловой основе уже не играют своей прежней роли.

Конфликтность в педагогическом коллективе увеличивается и достигает наивысших значений. Эмоциональные состояния педагогов в этот период отличаются небольшими амплитудами, характеризуются средними значениями и постепенным спадом и в последние дни практически сливаются с настроениями детей. Ведущими причинами эмоциональных состояний являются факторы лежащие во взаимоотношениях педагогов и воспитанников. Это позволяет считать последние дни достаточно важными для эффективных педагогических воздействий.

Характер педагогически организованной деятельности смещается в сторону удовлетворения личных интересов. Целесообразно проведение сложных совместных дел, требующих значительной подготовки и позволяющих реализовать накопленный потенциал. Сама деятельность отличается контрастностью – большие, сложные общие дела «карнавального» типа сменяются камерными, интимными и доверительными программами. Близость расставания придаёт совместным делам высокую эмоциогенность и личностную значимость.

Стиль педагогической деятельности характеризуется неустойчивостью на протяжении всего периода функционирования ВО. Особенно это свойственно педагогам с небольшим опытом работы во временных детских объединениях. В основном изменение стиля педагогической деятельности совпадают с кризисными проявлениями в детском объединении, характерна либерализация в начальный и финальный периоды функционирования ВО.