Период реабилитации

Период реабилитации педагогов выходит за рамки собственно функционирования временных объединений детей, но имеет важное значение. Специфика жизнедеятельности ВО, определяемая прежде всего, высокой степенью автономности, особым динамизмом всех процессов, протекающих в ВО в короткие сроки существенно перестраивают алгоритм жизнедеятельности педагогов. Значительная часть педагогов уже к середине функционирования ВО проводят свои выходные дни на территории лагерей, а уехав, с трудом могут переключить свои интересы в другое русло. Подобный феномен, условно названный «эффектом воронки», присущ прежде всего начинающим педагогам.

По окончанию функционирования временного объединения резко меняется алгоритм жизнедеятельности педагогов и это болезненно ими переносится. Снижается эмоциональный тонус, появляется вялость и неудовлетворённость собой, неуверенность. Активно проявляется стремление поддерживать контакты с бывшими воспитанниками и коллегами, делиться своими впечатлениями о работе в ВО.

Длительность реабилитационного периода различна и существенно зависит от направленности и интенсивности деятельности в этот период. Быстрее проходят реабилитацию педагоги со значительным педагогическим стажем и опытом работы в ВО, а также включённые в активную деятельность.

Возможности летней педагогической практики в условиях во детей в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов

Особенности временных объединений детей и педагогической деятельности в них определяют их возможности для интенсивной профессиональной подготовки студентов в период летней практики.

Важной особенностью летней педагогической практики является изменение социальной позиции студента – он становиться самостоятельно работающим педагогом, несущим полную юридическую и нравственную ответственность за результаты своей работы. Практикант в полной мере выполняет все функции и обязанности педагога, которые характеризуются во временных объединениях детей максимальным объёмом и разнообразием. Эти факторы определяют существенные отличия летней педагогической практики от других видов практической подготовки.

Студент соединяет воедино и одновременно две позиции – с одной стороны он является практикантом и должен овладеть определёнными практическими умениями. С другой стороны он является самостоятельно работающим педагогом, что повышает уровень его ответственности в процессе прохождения летней педагогической практики.

Основными детерминантами поведения студентов в период практики являются самостоятельный характер деятельности, ответственность за жизнь и здоровье детей, материальное стимулирование, точное определение функциональных обязанностей, социальная значимость деятельности и др.

Педагогическая деятельность во временных объединениях детей характеризуется большим объёмом и разнообразием, а потому сфера практической подготовки шире и предпочтительнее. Логическая завершённость жизнедеятельности, характерная для ВДО, позволяет студентам-практикантам последовательно проследить и изучить взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы познания и группообразования. Их высокая степень концентрации во времени и пространстве, высокий динамизм их протекания представляют реальную возможность практикантам изучить их в полном объёме и логической взаимосвязи.

Кратковременность существования временных детских объединений способствует эффективному достижению планируемого педагогического результата в достаточно короткий, обозримый промежуток времени. Цикл функционирования и жизнедеятельности ВО за летний период повторяется 3-4 раза, что позволяет целенаправленно отрабатывать конкретные методические и технические аспекты воспитательной работы.

Особенности поведения детей во временных объединениях, вдали от родительской опеки, с иной степени зависимости от взрослых и меры самостоятельности, позволяет наблюдать их во внеучебной обстановке, что сложно достигнуть в ходе педагогической практики в учебных заведениях. Почти все психолого-педагогические процессы функционирования ВО представляются в сжатом и свободном от случайных внешних воздействий и влияний виде, позволяют отработать умения управления ими. Концентрация и более яркое проявление возрастных субкультур делает возможным их успешное изучение.

Во временных детских объединениях дети наиболее восприимчивы к педагогическим воздействиям (особенно в первые дни функционирования) и это обуславливает высокую управляемость ими со стороны практикантов. Необычно высоким является объём взаимодействия педагогов с воспитанниками (до 10-12 часов в сутки), что определяет его неформальный характер и позволяет практикантам активно формировать коммуникативные умения. Оптимальным стилем взаимоотношений становятся отношения равного взаимодействия, сотрудничества и творчества.

Высокая оперативность и достоверность обратной связи делает возможным своевременно корректировать процессы межличностного общения. Изменение характера общения между педагогами и детьми определяют привлекательность педагогической деятельности во временных объединениях и позволяют накопить опыт взаимодействия с детьми во внеучебной деятельности. Педагогическая деятельность в условиях ВО приобретает для будущих педагогов личностную значимость, что, соответственно, повышает её эффективность.

Преобладание в педагогической деятельности во временных объединениях организаторского компонента при оптимальном количестве детей, с которыми взаимодействует практикант, позволяет в определенной степени компенсировать отсутствие необходимых знаний и опыта. Педагогическая деятельность в условиях повышенного эмоционального климата ВО ускоряет профессиональную адаптацию студентов и оптимизирует процесс практической подготовки.

Педагогизация всех сфер жизнедеятельности студентов в период летней педагогической практики также ускоряет процесс педагогического становления. Специфика временных объединений создаёт практикантам реальные возможности для самореализации.

Автономность функционирования ВО существенно повышает степень самостоятельности педагогической деятельности. Интенсивность жизнедеятельности ВО приводит к созданию многочисленных педситуаций, требующих немедленного разрешения, что также вырабатывает у педагогов умения самостоятельно принимать решения.

Таким образом, специфика функционирования временных объединений детей определяет их большие возможности в процессе практической подготовки студентов и успешная их реализации позволит повысить результативность летней педагогической практики.