- •Летняя педагогическая практика
- •1. Цель, задачи и особенности летней педагогической практики
- •Цели, задачи летней педагогической практики
- •Специфика летней педагогической практики
- •2. Места прохождения практики
- •3. Педагогический потенциал временных объединений детей
- •Общая характеристика и классификация во
- •Признаки во
- •Особенности функционирования во
- •Педагогические возможности во
- •Закономерности развития временных объединений
- •4. Специфика педагогической деятельности во временных объединениях
- •Период ориентации и адаптации
- •Период динамического развития педагогической деятельности
- •Период относительной стабилизации педагогической деятельности
- •Период реабилитации
- •Возможности летней педагогической практики в условиях во детей в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов
- •Содержание и формы воспитательной работы в период летней педагогической практики Содержание воспитательной работы
- •Основные принципы организации жизнедеятельности экспериментального лагеря ГрГу «Фламинго»
- •Правила совместной жизнедеятельности детей в экспериментальном лагере ГрГу «Фламинго»
- •Кодекс педагога экспериментального лагеря ГрГу «Фламинго»
- •Функциональные обязанности инструктора группы экспериментального лагеря «Фламинго»
- •Основные формы обучения, воспитания и досуга
- •Особенности психолого-педагогической диагностики в период летней практики
- •Наблюдение и описание поведения детей
- •Методика эмоционально-символической аналигии
- •Подготовка студентов к летней педагогической практике
- •Формы контроля и подведение итогов летней педагогической практики
- •Промежуточная оценочная ведомость по летней педагогической практике студентов 1-й группы математического факультета
- •Приложения
- •Договор
- •1. Студент(ка) ГрГу (ф.И.О.) обязывается:
- •2. Предприятие (название) обязывается:
- •Программа спецкурса-практикума «педагогика временных детских объединений»2 Введение
- •Организация каникулярного отдыха и деятельности детей
- •Педагогический потенциал временных детских объединений
- •Специфика педагогической деятельности во временных детских объединениях
- •Символы, ритуалы и традиции во временных объединениях детей
- •Планирование жизнедеятельности временных объединений детей
- •Дисциплинарные требования, регулирующие поведение детей во временных объединениях
- •Организационный период жизнедеятельности временных детских объединений
- •Организация детского самоуправления во временных детских объединениях
- •Использование игровых форм деятельности во временных объединениях детей
- •Обучающие программы во временных детских объединениях
- •Досугово-познавательная деятельность во временных детских объединениях
- •Трудовая деятельность во временных объединениях детей
- •Физкультурно-спортивная, туристическая и военно-спортивная деятельность в условиях временных объединений детей
- •Экологическая деятельность во временных детских объединениях
- •Специфика поведения и межличностного взаимодействия детей во временных объединениях
- •Особенности психолого-педагогической диагностики и прогнозирования во временных объединениях
- •Безопасность жизнедеятельности и сохранность здоровья детей
- •Примерная схема отчёта о прохождении летней педагогической практики в детском оздоровительном лагере
- •1. Общие сведения о месте прохождения практики
- •2. Сведения об отряде
- •3. Педагогическая деятельность
- •4. Самооценка подготовленности к практике
- •Примечания:
- •Стандартизированная характеристика
- •Отчёт о посещении практиканта
- •1. Условия проживания, питание, бытовые условия:
- •Психология и физиология детей, педагогическая техника
- •Праздники, мероприятия, вечера
- •Игры, викторины, конкурсы
- •Туризм, прогулки, экскурсии
- •Физическое воспитание, спортивно-массовая работа
- •Примерное положение об оздоровительном лагере
- •1. Общие положения
- •2. Организация и основы деятельности
- •3. Руководство оздоровительным лагерем
- •4. Кадры, условия труда работников, организация работы
- •5. Устройство, хозяйственное содержание и финансирование
- •Перспективный план работы3
- •2 День, трудовой день
- •3 День, открытие смены
- •6 День, день спорта
- •7 День, день спорта
- •9 День, день бантов и шляп
- •10 День, «Медиум»
- •11 День, походы
- •12 День, походы
- •13 День, походы, День индейцев
- •14 День, экономическая игра
- •15 День, День озера
- •16 День
- •17 День
- •18 День
- •19 День, закрытие лагерной смены
- •20 День, разъезд детей
- •Планы инструктивно-методических сборов студентов по подготовке к летней педагогической практике
- •I вариант
- •Iiвариант
- •Примерный режим дня инструктивно-методического сбора студентов по подготовке к летней педагогической практике
4. Специфика педагогической деятельности во временных объединениях
Свои особенности и структурно-динамические характеристики в условиях временных объединений детей имеет педагогическая деятельность. Выявление оптимальных условий её протекания поможет повысить эффективность практической подготовки будущих педагогов.
В педагогической деятельности в условиях ВО можно выделить четыре периода: ориентации и адаптации (1-6-й дни смена), интенсивного развития (7-16-й дни смены), относительной стабилизации (17-24-й дни смены) и период реабилитации (длится 5-20 дней после окончания смены).
Период ориентации и адаптации
Период ориентации и адаптации является наиболее сложным и ответственным для практикантов-студентов, которые не имеют достаточных теоретических знаний и педагогического опыта. Оттого, насколько успешно он преодолен, будет зависеть нормальная работа в последующие дни.
В первые дни функционирования ВО велик объём организаторской и педагогической работа. За короткий срок необходимо решить многочисленные бытовые проблемы, организовать жизнедеятельность первичного и вторичного объединений детей, объяснить и добиться выполнения воспитанниками санитарно-гигиенических требований по самообслуживанию, выработать совместно (или довести до сведения) нормы, регулирующие жизнедеятельность членов ВО.
Следует отметить, что сроки и рамки адаптационных периодов детей и воспитанников не всегда совпадают – дети адаптируются к условиям жизнедеятельности в ВО несколько быстрее педагогов, так как они входят в одну структуру межличностных отношений и из адаптационная сфера уже. Это приводит к конфликтам в системе «педагог-воспитанник», которые актуализируют, а нередко обостряют и затягивают кризисные проявления. Кроме этого у педагогов в зависимости от опыта работы во временных объединениях адаптационный период будет меньше.
В первые дни функционирования временных объединений детей педагоги испытывают значительное психологическое напряжение. Оно обуславливается, прежде всего, непознанностью новой среды деятельности, недостатком информации о ней, о воспитанниках и коллегах, неизвестностью того, совпадёт ли определённый уровень личностных притязаний с реальными достижениями в сферах межличностного взаимодействия и педагогической деятельности. Общие ценности, нормы, требования, установки ещё только формируются как в среде детей, так и педагогов.
Опасаясь быть неправильно понятым и оценённым, педагоги (также как и дети) в первые дни скрывают те или иные черты и свойства своего характера, которые могут вызвать негативную реакция со стороны коллег и воспитанников, стремятся показать себя с лучшей стороны во всех сферах. Преобладающими в поведении и профессиональной деятельности педагогов в данный период являются одобряемые формы. Количество конфликтных ситуаций в системах «Педагог-коллеги» и «Педагог-воспитанники» незначительное и имеет наименьшие значения. Мотивационная основа конфликтов носит, как правило, функционально-деловой характер и не качается сфера межличностных взаимодействий, а сами конфликты быстро разрешаются. Совместная деятельность педагогов, работающих непосредственно на одной первичной группе характеризуется благожелательным отношением друг к другу, достаточно эффективным сотрудничеством.
К концу ориентационно-адаптационного периода количество конфликтных ситуаций увеличивается почти в 5 раз, хотя разрешаются они достаточно быстро. К функционально-деловым причинам конфликтов добавляются причины межличностного характера при общей детерминации первых.
Отношение воспитанников к педагогам в начальный период функционирования ВО характеризуется достаточной устойчивостью и благожелательностью – в это время фиксируются самый низкий уровень отрицательных (около 11 %) и самый высокий уровень положительных выборов (около 71 %). Отношение педагогов к воспитанникам также характеризуется благожелательностью и количественные характеристики незначительно расходятся с вышеприведёнными. Это определяет высокую эффективность педагогических воздействий в первые дни функционирования временных детских объединений.
В ориентационно-адаптационный период педагоги взаимодействуют преимущественно с большими по численности группами детей. Эмоциональные состояния педагогов имеют меньшие значения, чем детей. Это определяется неадекватностью восприятия ими переживаемых общих ситуаций, различностью ведущих детерминант, определяющих эмоциональные состояния, различной возрастной эмоциогенностью. В отличие от детей, эмоциональные состояния которых определяется в основном лежат в структуре межличностной дифференциации ВО, у педагогов на формирование настроений педагогов значительное влияние оказывают процессы, происходящие в педагогическом коллективе, в закрепленном за ним объединении детей и различные воздействия извне.
В начальный период функционирования ВО эмоциональное состояние педагогов проходит первый цикл колебаний. Его пик приходится на 2-3-й дни, а спад – на 5-6 дни. Начальные, «стартовые» значения эмоционального состояния педагогов выше, чем у воспитанников. В последующие 4-5 дней уровень эмоциональных состояний у педагогов постепенно снижается, а у воспитанников, наоборот, наблюдается рост.
В первые дни при принятии решений в процессе педагогической деятельности сильнее влияние педколлектива и членов администрации, в последующие дни доминирующими причинами являются влияния воспитанников. Это особенно ярко проявляется у студентов-практикантов, которые ещё не выработали собственный стиль педагогической деятельности.
Объём вспомогательной деятельности (обеспечение техники безопасности, соблюдение режимных и санитарно-гигиенических требований, материально-техническое обеспечение и т.д.) особенно велик в начальный период функционирования ВО и достигает 35-40 % всего рабочего времени педагогов. Окончание периода ориентации и адаптации педагогов совпадает по времени с переходом процесса группообразования первичного детского объединения на следующую стадию и сопровождается кризисными проявлениями. Педагоги в своей профессиональной деятельности также испытывают определённые трудности – понижается дисциплина воспитанников, снижается эмоциональное состояние, увеличивается конфликтность с воспитанниками и коллегами.