Код анализа содержания мотивации

Материал, полученный посредством завершения неоконченных предложений, дает возможность судить не только о глубине временной перспективы и представленности в ней различных периодов жизни, но и о конкретном содержании мотивации человека. Безотносительно к временной локализации, мотивационные объекты могут быть класси­фицированы по их содержанию. В соответствии с теоретическими представлениями Ж. Нюттена, мотивы человека могут быть охаракте­ризованы, с одной стороны, объектом мотивации, а с другой - специ­фикой связи (или активности), которая устанавливается субъектом в отношении этого объекта. Например, если человек пишет о желании помогать своим родителям, то «родители» выступают в роли объекта, а активность субъекта, связь, которую он устанавливает с данным объек­том, может быть охарактеризована как активность помощи.

Главный элемент кода анализа содержания мотивации - про­писная (большая) буква для обозначения основных мотивационных категорий. Ж. Нюттен выделяет 10 главных категорий, имеющих принципиальное значение для кодирования содержательной сторо­ны мотивации.

1. S (Self) - тот или иной аспект личности самого субъекта («...быть умным» ;«...быть красивой»);

2. SR (Self-realization) - активность, связанная с саморазвитием, самореализацией, развитием всей своей личности или каких-ли о

86

Н.Н. Толстых

ее сторон («...стать достойным человеком»; «...развить лучшие сторо­ны своего характера»)¹;

3. R (Realization) - всякая активность, направленная на то, чтобы что-то сделать; в эту категорию входит:

— Л_; — активность вообще («...починить автомобиль»)',

— R₂ — профессиональная деятельность («...защитить канди­датскую диссертацию»);

— R₁ — учеба («...получить «пять» по географии»; «...не провалиться на экзамене»).

4. С (Contact) — все, что касается контактов с другими людьми, об­щения:

С_; — контакт с другими («...пойти погулять с подружками»);

С₂ — ожидание чего-то от других, реципрокный контакт («...чтобы меня любила моя девушка»);

С₃ — цели, формулируемые для третьих лиц («...чтобы бабушка не болела»);

5. Е(Exploration) — активность, связанная с познанием, получени­ем информации («...хорошо изучить отечественную историю»);

6. Т (Transcendental) — цели, имеющие религиозную, экзистенци­альную или трансцендентальную природу («...найти смысл жизни»);

7. Р (Possessions) - мотивация, связанная со стремлением к обла­данию чем-то, приобретению материальных ценностей («...иметь ши­карную машину»; «...купить дом в Лондоне»);

8. L (Leisure) — активность, связанная с отдыхом, развлечениями, досугом (противоположное работе) («...чтобы побыстрее начались ка­никулы»; «...сходить на дискотеку»);

9. Tt(Test) — все, что касается процедуры и ситуации тестирования («...чтобы этот тест побыстрее кончился»; «...как можно лучше сде­лать это задание»);

10. U (Unclassified) — бессмысленные или неклассифицируемые ответы («...упасть с Луны»).

Все приведенные категории высказываний были выделены Ж. Нюттеном не теоретически, а на основании классификации бо­гатого эмпирического материала, полученного им и его сотрудни­ками в многочисленных исследованиях, проведенных на самых разнообразных контингентах, и как показывает опыт применения

¹ Для выбора между символами S и SR бывает полезно обратить внимание на ис­пользуемый глагол: быть или стать.

Использование метода мотивационной индукции

87

ММ И, в большинстве случаев получаемые высказывания могут быть отнесены к одной из приведенных выше категорий. Однако, если, по мнению исследователя, какие-то высказывания не подходят ни к од­ной из них, он может ввести дополнительную категорию.

В зависимости от целей и задач исследования какие-то особенно­сти мотивации могут анализироваться более детально, а какие-то, на­против, более обобщенно. Практика использования методики ММ И в работе с отечественными подростками и юношами свидетельствует о том, что наиболее часто встречаются высказывания, связанные с соб­ственной личностью (категории 1 и 2), с учебной активностью (кате­гория 3), с общением (категория 4), а в последние годы и с желанием иметь различные материальные ценности (категория 7). Именно в от­ношении этих категорий есть смысл наиболее детального их анализа. В первую очередь это относится к мотивам, связанным с собственной личностью и с общением.

Для категории S Ж. Нюттен предлагает два главных типа специ­фикации. Первый связан с мотивациями, относящимися к целостной личности. Предлагаются следующие символы:

S (Self) — «Я» как целое, т.е. без каких-либо дальнейших уточне­ний («...быть счастливым»; «...чтобы сбылись все мои мечты»);

Sc (self—concept) - Я-концепция, представление или восприятие человеком самого себя («...быть кем-то в собственных глазах»);

Spre (self-preservation) — защита «Я», самозашита («...не болеть»; «...что я не смогу жить вечно»);

Sout (personal autonomy) — личностная автономия, независимость («...делать, что хочу»; «...не зависеть от мнения окружающих»).

Второй тип спецификации относится к отдельным характеристи­кам личности:

Sph (physical) — мотивация, относящаяся к физическим характе­ристикам субъекта («...быть красивой»; «...похудеть»);

Sapt (aptitudes) - способности, специальные умения и т.п. («...уметь говорить на иностранных языках»; «...что я не умею петь»);

Scar (character) — характер и черты личности, не относящиеся к способностям и умениям («...иметь хороший характер»).

Те же символы могут использоваться для уточнения мотивации саморазвития, если речь идет о работе по развитию всей личности или каких-то отдельных ее сторон. Единственный мотив категории S, ко­торый не может быть в категории SR, это мотив защиты «Я» (Spre),

88

Н.Н. Толстых

Использование метода мотивационной индукции

89

поскольку зашита «Я» — это путь, прямо противоположный самораз­витию, самоосуществлению.

Для детализации мотивации общения отметим целесообраз­ность использования так называемого кода персон, отмечая тех лю­дей, группы людей или, что нередко бывает особенно в ответах детей и подростков, животных, которые упоминаются в ответах в тех слу­чаях, когда речь идет о контактах. Условные обозначения можно за­имствовать у Ж. Нюттена, а можно воспользоваться и своими:

е (erotic): относится к социальным контактам с лицами противо­положного пола - контактам, более или менее эротичным, таким, как контакты между девушкой и юношей, между женой и мужем, а также ко всем гетеро- или гомосексуальным отношениям. Напри­мер, социальный контакт между юношей, который пишет письмо своей девушке или хочет встретиться с ней, кодируется С,е.

/(family): относится к взаимоотношениям между членами семьи (братья-сестры; родители—дети). Сюда же включаются и контакты с семьей в широком смысле слова (дедушки и бабушки, дяди и тети и т.п.). В некоторых исследованиях бывает полезно различать, с одной стороны, отношения родители—дети и дети-родители, а с другой -все другие виды семейных отношений. Тогда используется следую­щий символ для первого из названных контактов:

р (parental): этот символ зарезервирован для обозначения контак­тов между родителями и детьми, матерью и ребенком и т.п., в то время как символ /остается для всех других семейных отношений;

a (amity): относится к социальным отношениям с друзьями того же пола или контактам с друзьями вообще (без уточнения пола). Для друзей противоположного пола используется символ е (см. выше);

gr (group): относится к взаимоотношениям с группой как с груп­пой. Группа может быть школьной, спортивной, соседской, группой жителей того же города или поселка и т.п.

pi (people): относится к большим группам, к которым принадле­жит субъект, таким, как «мой народ», «моя страна»;

in (inmates): относится к членам таких сообществ, как военные в казарме, учащиеся в школе и т.п.;

g (general): относится к людям вообще;

so (society): относится к обществу как организованному единству или к определенному типу общества (общество потреб­ления и т.п.);

I

х (unknown): относится к неизвестным людям, иностранцам, вра­гам и т.п.

Для уточнения мотивации, связанной с общением, выделяются также три типа социальных контактов посредством добавления к прописной (большой) букве С маленьких букв:

Cint: интимный контакт. Например, цель «жениться» кодируется как желание интимного социального контакта (Cint) с дополнением из кода персон «эротики» (символ е). Тогда полный код будет таким Cint,e. Желание иметь хорошего друга, которому я бы мог довериться — это стрем­ление к интимному социальному контакту {Cint), но в сфере дружеских отношений (маленькая буква а). Полный код соответственно — Cint,a.

Calt: альтруистический контакт, т.е. направленный на интересы других людей. Когда субъект не просто стремится к альтруистическо­му контакту, но также активно хочет что-то сделать для других людей, к коду Calt добавляется символ/Л. Например, цель «помочь моему другу» кодируется так: Calt/R,a. Активность кодируется большой буквой R, следующей за основным кодом и отделенной от него наклонной чер­той. Друг, с которым субъект хочет иметь альтруистический контакт, кодируется маленькой буквой а (с предшествующей ей запятой).

Ceg: эгоцентрическая социальная мотивация. Термин «эгоцентри­ческая» используется Ж. Нюттеном в самом широком смысле этого сло­ва, он необязательно подразумевает эгоистические тенденции. Счита­ется, что индивид, который хочет убедить кого-то другого, или влиять на кого-то, или быть лидером, хочет установить эгоцентрический соци­альный контакт в том смысле, что ставит себя в более высокое положе­ние в этом социальном взаимодействии. Все сделать для того, чтобы убедить моего друга в моей правоте кодируется Ceg,a/R. Тот же код ис­пользуется для завершенных предложений, в которых субъект пишет «...приложить много усилий, чтобы показать моему другу, на чтоя спосо­бен». Следует заметить, что конкретное содержание мотивации при ко­дировании пропадает, но его эгоцентрическая природа и та персона, ко­торая в этот контакт включена, отражены в соответствующих символах.

Приступая к кодированию и содержания мотивации, и особен­ностей собственно временной перспективы, необходимо сначала прочитать все ответы индивида. Несомненно, что более широкий контекст конкретного высказывания может повлиять на понимание его смысла и значения. Корректно проводимое кодирование обычно требует учета этого контекста.

90

Н.Н. Толстых

ММИ не подразумевает каких-то количественных показателей-нормативов. Соответственно, он не содержит «ключей» для оценки полученных данных. Вместе с тем Ж. Нюттен предлагает различные способы обработки богатого материала, получаемого с помощью это­го метода. Выше было сказано о «временном профиле». Что касается обобщения данных, полученных с помощью кода анализа содержа­ния, то может быть использовано, например, простое сложение сим­волов каждой категории или частота, с которой каждый компонент встречается в целостном коде. Такая сумма в процентном отношении к общему числу высказываний может использоваться в качестве ин­декса относительной важности каждого мотивационного компонента.

В специальных исследованиях было показано, что частое упоми­нание одних и тех же мотивационных объектов свидетельствует о важ­ности соответствующей мотивации для данного субъекта. В таком слу­чае можно говорить о доминировании какого-то мотива (или группы мотивов) в структуре мотивационной сферы. Сам Ж. Нюттен уделяет этому моменту немного внимания. Однако, с нашей точки зрения, факты такого доминирования чрезвычайно важны и могут быть ин­терпретированы в контексте развиваемых в отечественной психоло­гии представлений о направленности личности.

Основываясь на экспериментальном и теоретическом изучении феноменологии, связанной с доминированием мотивов разного со­держания, научный коллектив под руководством Л. И. Божович [3,4] в свое время предложил выделить три основных вида направленности личности - личную, коллективистическую и деловую. В западной психологии, хотя и на других теоретических основаниях, также были выделены аналогичные три вида «ориентации» - на себя, на взаимо­действие, на задачу [15]. Многочисленные исследования демонстри­руют важность определения направленности для характеристики лич­ности. Известно, однако, насколько нелегко в методическом, опера­циональном плане это сделать. С нашей точки зрения, результаты методики ММИ могут в данном случае пригодиться. Тем не менее надо предостеречь от прямого и непосредственного решения этого вопроса на основании одних лишь материалов, получаемых с помо­щью методики неоконченных предложений, которую мы в данном случае анализируем. Для этого необходимо учесть следующее. Во-пер­вых, точное определение содержательной стороны мотивации. Напри­мер, в случае преобладания мотивов, связанных с общением, нужно

Использование метода мотивационной индукции

91

характеризовать конкретное содержание этих мотивов; при этом о коллективистической направленности личности можно говорить лишь в том случае, если доминируют мотивы помощи другим людям: альтруизм, заинтересованность в делах и переживаниях других. Во-вторых, следует отдавать себе отчет в том, что, несмотря на выражен­ный проективный характер, ММИ - вербальная методика со всеми вытекающими отсюда ограничениями в плане вынесения суждений о специфике неосознаваемой мотивации, на что неоднократно указы­вает и ее автор. Это важно отметить, т.к. для определения направлен­ности личности необходимо знание не только осознаваемых, вербали­зуемых мотивов, но и характера доминирующей мотивации на неосоз­наваемом уровне. Наконец, в-третьих, как показывают материалы наших исследований, необходимо учитывать некоторые возрастные особенности развития мотивационной сферы при работе со школьни­ками разных возрастов. Скажем, если старшеклассник чаще всего го­ворит о себе, о развитии собственной личности, то это еще не может служить основанием для определения направленности его личности как «личной» прежде всего потому, что апелляция к собственной лич­ности, к мотивам, связанным с развитием собственных способностей, личностных качеств, является специфичной для старшего школьного возраста и в этом смысле в большей степени свидетельствует о «нор­мальности» развития личности в этом возрасте, чем о соответствующих индивидуально-типологических особенностях строения мотивацион-но-потребностной сферы, направленности личности. Точно так же, преобладание мотивов, связанных с общением, в особенности с обще­нием со сверстниками, следует рассматривать как своеобразный ин­фантилизм в старшем школьном возрасте, т.к. эта мотивация наиболее характерна для подростков. Однако, учитывая эти обстоятельства, следует, конечно, считать существенной информацию о преобладаю­щей у данного человека мотивации, выявляемой с помощью ММИ.

При обработке данных, получаемых с помощью ММИ, особое вни­мание следует уделить сравнительному анализу мотивов, которые выяв­ляются с помощью положительных и отрицательных индукторов. Всех испытуемых можно в этой связи разделить на две группы. Для первой характерно то, что в ответ на положительные и в ответ на отрицатель­ные индукторы мы имеем одни и те же мотивационные объекты. На­пример, ученик пишет: «Я очень хочу поступить в институт», а ниже: «Я бы не хотел провалиться на экзаменах при поступлении в институт».

92

Н.Н. Толстых

Для второй группы характерно то, что мотивационные объекты, имею­щие место при завершении неоконченных предложений, данных в поло­жительной форме, отличны от тех, которые имеют место при завершении предложений, данных в отрицательной форме. Как правило, последнее свидетельствует о более глубоких переживаниях человека. Так во всяком случае трактуют этот вопрос многие теоретики мотивации. В нашем ис­следовании особенностей временной перспективы старшеклассников оказалось, что в случаях различия ответов на положительные и отрица­тельные индукторы при ответе на последние чаще встречаются мотивы, связанные с актуальным периодом, с настоящим (общение со сверстни­ками, взаимоотношения в семье), в то время как в ответ на положитель­ные индукторы чаще говорится о мотивационных объектах, связанных с достаточно отдаленным будущим. По-видимому, в данном случае мы сталкиваемся со сравнительно более сложным и противоречивым строением мотивационной сферы, более сложной связи психологи­ческого настоящего и психологического будущего личности.

Наконец, отметим еще раз возможность творческого подхода, изменения способов обработки результатов в зависимости от целей исследовательской или практической работы. Скажем, если необхо­димо исследовать какой-то один вид мотивов, например, мотивацию достижения, то возможен анализ результатов лишь по одной этой линии. Рассматривая этот показатель как центральный, можно уже в качестве дополнения к нему, его уточнения, анализировать, в каких именно видах деятельности чаще всего встречается стремление к до­стижению, для какого временного интервала оно наиболее характер­но и т.п. Если же особый интерес представляет проблема общения, то также можно всецело на ней сконцентрироваться, видоизменив не только процедуру обработки результатов, но и сам текст опросного листа. Можно ввести дополнительные высказывания типа «б своих взаимоотношениях с одноклассниками я бы хотел...».

С нашей точки зрения, предложенный Ж. Нюттеном подход к анализу и интерпретации неоконченных предложений, составляющих содержание тестового материала ММИ, может быть применен для об­работки методики изучения мотивационных предпочтений. Суще­ствуют различные варианты этой методики («Три желания», «Волшеб­ная палочка», «Цветик-семицветик», «Золотая рыбка» и т.д.). Психо­логи достаточно давно применяют эту методику в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возрастов, и в литературе описаны

Использование метода мотивационной индукции

93

подходы к ее интерпретации [1,7, 14]. По существу, все варианты этой методики направлены на то, чтобы побудить ребенка рассказать о сво­их заветных желаниях, и в этом смысле они являются точным анало­гом ММИ. Предложенный Ж. Нюттеном способ анализа, как свиде­тельствует опыт его применения для обработки методики мотиваци­онных предпочтений в варианте «Цветик-семицветик» в ряде исследований, выполненных под нашим руководством [2, 9], оказы­вается весьма информативным. Ко всему прочему такой подход дает принципиальную возможность сравнения особенностей мотивации и временной перспективы у детей и подростков разных возрастов.

В данной статье мы попытались представить возможности ММИ как в плане изучения временной перспективы, так и в плане анализа мотивационной сферы личности. Приведенные материалы свидетель­ствуют, с нашей точки зрения, о том, что указанную методику можно с успехом применять для решения целого ряда задач, связанных с изуче­нием особенностей развития личности учащихся. Хорошо известно, что именно" данная область особенно трудна для объективного иссле­дования. Заметим, что многие методики, направленные на исследова­ние личности и мотивации, чаще всего первоначально возникали в клинике при изучении различного рода отклонений личностного и вообще психического развития, вследствие чего их применение в практике, скажем, школьной психологической службы, при работе с нормальными детьми, ориентированной на развитие их личности, мо­жет быть весьма ограниченным. Этих недостатков лишена методика незаконченных предложений, предложенная Ж. Нюттеном для изуче­ния временной перспективы.

Достоинством ее является также и то, что при интерпретации по­лучаемых с ее помощью материалов, мы можем пользоваться, по су­ществу, своим собственным понятийным аппаратом, выработанным при изучении мотивационно-потребностной сферы отечественными психологами. Конечно, нельзя не заметить, что чем выше профессио­нальный уровень психолога, чем более зорок его «глаз», тем больше информации он может почерпнуть, работая с ММИ.

Методика достаточно портативна, пригодна как для индивиду­альной, так и для групповой работы. Она с успехом может быть при­менена в работе со школьниками разных возрастов, начиная с млад­шего подросткового (а в варианте методики мотивационных пред­почтений - и в более раннем возрасте). ММИ можно использовать

94

Н.Н. Толстых

Психологическая диагностика 2005, № 3

95

жестко, унифицируя технику обработки и подачи материала, а мож­но — модифицируя для реализации определенных целей. Все это, по нашему мнению, позволяет считать М М И полезным и эффективным инструментом мотивации поведения человека.

Литература

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

2. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности. Дис. канд. психол. наук. — М., 2000.

3. Непмарк М.С. Изучение подростков с разной направленностью лич­ности // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. — М., 1972. — С. 147—148.

4. Неймарк М.С, Чудновскип В.Э. Сопоставление различных экспери­ментальных методик по выявлению направленности личности // Изуче­ние мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М., 1972. - С. 249-258.

5. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. — М.: Смысл, 2004.

6. Оборина Д. В. Становление профессиональной ментальности педаго­гов и психологов. Дис. канд. психол. наук. — М., 1992.

7. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Методика для изучения мотивационных предпочтений // Психология сиротства. — СПб.: Питер, 2005. — С. 306—317.

8. Психологические тесты. Т. 1. — М.: Владос, 2002. - С. 30—37.

9. Ситнова Е.Н. Влияние художественно-эстетического образования на развитие личности в подростковом и юношеском возрастах. Дис. канд. пси­хол. наук. — М., 2005.

10. Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у под­ростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. — М., 1982.-С. 111-122.

11. Толстых Н.Н. Жизненные планы старшеклассников. Варианты вре­менной перспективы // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1989. - С. 25-65.

12. Толстых Н.Н., Кулаков С.А. Изучение мотивации подростков, имею­щих пагубные привычки // Вопросы психологии. — 1989. — № 2. — С. 35—38.

13. Федоров А. И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типо­логический подход. Дис. канд. психол. наук. — М., 1996.

14. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

15. Bass В.М. Social Behavior and the Orientation Inventory. Review // Psychol. Bull. - 1967. - Vol. 68. - № 4.

16. Nuttin J. Future time perspective and motivation. - Leuven, 1985.

17. Nuttin J. Motivation et Perspective d'Avenir. — Louvain, 1980.

Т.Д. Шевеленкова, П. П. Фесенко

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЛИЧНОСТИ

(обзор основных концепций и методика исследования)

Проблема позитивного психологического функционирования (positive psychological functioning) стала привлекать пристальное внима­ние исследователей начиная с середины XX в., соотносясь в экзистенци­альной и гуманистически ориентированной психологии с принципом целостности в подходе к пониманию личности, а также с трактовкой личностного способа существования - существования человека как уни­кальной целостности, обладающей неповторимым жизненным опытом, внутренним миром, единственной в своем роде реакцией на обстоятель­ства своей жизни [8, с. 24]. Такой подход требует введения понятия, ко­торое характеризовало бы как степень позитивного функционирования личности, так и степень удовлетворенности человеком собой и собствен­ной жизнью. В качестве такого показателя может выступать психологи­ческое благополучие личности. В зарубежной психологии проблема изу­чения различных аспектов психологического благополучия личности (psychological well-being) привлекает к себе внимание исследователей, начиная с 60-х гг. прошлого века, когда вышла в свет книга Н. Брэдбурна (N. Bradburn) «Структура психологического благополучия» [9], а затем появился целый ряд оригинальных теорий, описывающих природу и строение психологического благополучия и тем самым преодолевших ограниченность дихотомии «здоровье—болезнь» для описания различ­ных аспектов позитивного психологического функционирования.

В отличие от понятия «психическое здоровье» термин «психоло­гическое благополучие» по своему смыслу и содержанию соотносится, прежде всего, с экзистенциальным переживанием человеком отноше­ния к собственной жизни. Строго говоря, оно, прежде всего, суще­ствует в сознании самого носителя психологического благополучия и является с этой точки зрения субъективной реальностью, обладает такой характеристикой, как целостность, базируется на интегральной оценке своего собственного бытия.

Современная отечественная психология не располагает обще­признанным понятием «психологическое благополучие личности». Несмотря на широкую распространенность термина в научной и научно-

Психологическое благополучие личности

97

УЬ____________.-^-----_________________

популярной литературе, не существует его единой дефиниции. Часто под ним подразумевают целый ряд близких, но не тождественных по своему значению понятий, таких, как «психическое здоровье», «нор­ма», «нормальная и аномальная личность», «позитивный стиль жиз­ни», «эмоциональный комфорт», «качество жизни», «внутренняя кар­тина здоровья, болезни», «зрелая личность», «самоактуализованная личность», «полноценно функционирующая личность».

За рубежом попытки определить и операционализировать понятие «психологическое благополучие» предпринимались разными исследо­вателями в рамках различных психологических школ, но до сих пор не удается обобщить различные подходы в понимании психологического благополучия личности с целью выработки его единого определения, установления ясных и четких критериев, ограничивающих его от других терминов. В данной публикации ограничимся лишь кратким анализом работ, посвященных исследованию психологического благополучия'. Теоретическую основу для понимания феномена психологическо­го благополучия заложили исследования Н. Брэдбурна |9]. Автор вво­дит понятие «психологическое благополучие» и отождествляет его с субъективным ощущением счастья и обшей удовлетворенностью жиз­нью. Н. Брэдбурн отмечает, что он не подразумевает под понятием «психологическое благополучие» ряд других широко используемых по­нятий, таких, как «самоактуализация», «самооценка», «сила Эго», «ав­тономия», но в то же время исследователь считает, что, возможно, эти понятия имеют области взаимного пересечения.

Н. Брэдбурн создал модель структуры психологического благопо­лучия, которая представляет собой баланс, достигаемый постоянным взаимодействием двух видов аффекта — позитивного и негативного. События повседневной жизни, несущие в себе радость или разочаро­вание, отражаясь в нашем сознании, накапливаются в виде соответ­ственно окрашенного аффекта. То, что нас расстраивает, и то, из-за чего мы переживаем, суммируется в виде негативного аффекта, те же события повседневной жизни, которые несут нам радость и счастье, способствуют увеличению позитивного аффекта. Разница между пози­тивным и негативным аффектами является показателем психологичес­кого благополучия и отражает общее ощущение удовлетворенностью