- •В.В. Коркунов
- •Ббк ч 360
- •Ббк ч 360
- •Содержание Введение ………………………………………………
- •Главаi. Эволюция взглядов на ребенка с ограниченными возможностями и развитие системы специального образования
- •Глава II. Исторический очерк развития системы специального образования и оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в уральском регионе
- •Глава III. Состояние теории, методологии и практики развития систем специального образования в уральском регионе в конце хх – начале ххi в.В.
- •Глава IV. Моделирование как метод научного исследования, направленный на совершенствование системы специального образования в уральском регионе в начале ххi в.: инновационный аспект
- •Глава V. Вопросы экономического обеспечения особых потребностей детей в системе образования
- •Введение
- •Глава I
- •1.1. Общенаучные подходы к рассмотрению проблемы
- •1.2. Значение позитивистского подхода в разработке системы специального образования
- •1.3. Роль интерпретативного подхода в изменении представлений о системе специального образования
- •1.4. Гетерологический подход — иная модель развития специального образования и представлений о ребенке в меняющемся педагогическом пространстве
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы:
- •Литература:
- •Глава II исторический очерк развития системы специального образования и оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в уральском регионе
- •2.1. Ранний этап возникновения и становления помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве в Уральском регионе
- •Сведения
- •О благотворительных учреждениях открытых на средства,
- •Собранные «Приказом общественного призрения» и находящихся на его
- •Содержании в 1809 году (абс. Пок.)
- •2.2. Развитие общего образования на Урале и зарождение системы специального образования
- •Количество учебных заведений в Пермской губернии и учащихся в них в 1887 году (в абс. Пок.)
- •Развитие специального образования в Уральском регионе в конце хiх – начале хх вв.
- •Статистика детской смертности в Пермской губернии (количество смертей на тысячу новорожденных) в сравнении с аналогичными показателями в других регионах России и зарубежья в абс. Пок.
- •2.4. Состояние системы специального образования на Урале в первые годы советской власти
- •Сведения о составе обучающихся, воспитанников и количестве педагогов в детских учреждениях специального образования в Пермской губернии (в абс. Пок.) на конец 1923 г.
- •2.5. Совершенствование системы специального образования в Уральском регионе в 30-е – 90-е гг. Хх века
- •Сеть специальных (коррекционных) учреждений в Уральском регионе на конец 1938 – 1939 учебного года (абс. Пок.)
- •Динамика численности учащихся в специальных школах Свердловской области в 60-е годы хх века (в абс. Пок. На 10 тысяч детей школьного возраста)
- •Данные о трудоустройстве умственно отсталых школьников в Свердловской области, окончивших обучение в 1976 году во всех типах образовательных учреждений в %
- •Динамика развития сети специального образования в Уральском регионе в 60-е – 70-е гг. Хх в (в абсолютных показателях)
- •Сеть школьных учреждений в Уральском регионе для детей с недостатками в умственном и физическом развитии в 1987 году (в абсолютных показателях)
- •Сеть учреждений специального типа для детей дошкольного возраста в Уральском регионе (в абсолютных показателях в 1987 г.)
- •2.6. Характеристика современного этапа развития специального образования в Уральском регионе
- •Специальные классы при общеобразовательных школах общего типа в территориях Уральского региона (в абсолютных показателях в 1993, 2005 г г.)
- •Сравнительные данные о количестве
- •Подготовленных специалистов, работающих
- •В специальных учреждениях
- •Уральского региона, %
- •Сравнительная характеристика распространенности нарушений развития среди детской популяции в возрасте 6—16 лет (данные по Свердловской области и рф — 1990 г., сша — 1992 г.),%
- •Литература:
- •Глава III состояние теории, методологии и практики развития систем специального образования в уральском регионе в конце хх – начале ххi в.В.
- •3.1. Неоднозначность подходов к понятию «система специального образования»
- •3.2. Модели интегрированного обучения детей с овз в конце хх – начале ххi в.В.
- •3.3. Изменение взглядов на ребенка с ограниченными возможностями в системе образования в конце хх века и их воздействие на систему специального образования
- •3.4. Проблемы и противоречия в системе специального образования Уральского региона в последнее десятилетие XX века и пути их решения
- •Вновь открытые инновационные учреждения в
- •Системе специального образования Свердловской
- •Области на конец 1996 г. (в абсолютных
- •Показателях)
- •Вопросы и задания
- •Литература:
- •Глава IV теория и практика моделирования в системе специального образования уральского региона: инновационный авспект
- •4.1. Общетеоретические подходы к процессу
- •Моделирования
- •4.2. Образовательная модель и место ребенка в ней: теоретический аспект
- •4.3. Современные практико-ориентированные модели специального образования и их эволюция в контексте решения региональных проблем на Урале
- •Содержание и предназначение частей и разделов Программы
- •4.4.2. Механизм программирования индивидуальной коррекционно-развивающей работы в условиях школы
- •4.5. Реформирование региональных моделей специального образования: цели, задачи и принципы
- •4.6. Особые потребности детей и условия их удовлетворения в системе специального образования
- •4.7. Специальные образовательные стандарты и создание условий для их реализации
- •4.8. Педагогические технологии, направленные на коррекцию частных функциональных расстройств у детей
- •4.9. Реформирование организационной структуры
- •Общая характеристика
- •Моделей специального образования в зависимости
- •От диагностической оценки ребенка и его
- •Социального статуса
- •4.9.2. Вопросы практической реализации моделей специального образования
- •Вопросы и задания:
- •Глава V вопросы экономического обоснования обеспечения особых потребностей детей
- •Вопросы и задания:
- •Пояснительная записка
- •II. Учебно-тематическое планирование
- •Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •III. Содержание дисциплины
- •Тема 1.Ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Общая характеристика системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (овз) в Уральском регионе
- •Тема 3.Региональные образовательные системы, направленные на удовлетворение особых потребностей детей с ограниченными возможностями
- •Тема 4.Инфраструктура региональных систем оказания помощи детям с ограниченными возможностями
- •Тема 5. Исторический процесс развития специального образования на Урале
- •Тема 6.Современный этап развития системы специального образования в Уральском регионе
- •Практические занятия по курсу
- •План работы
- •План работы
- •Литература
- •IV. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Задания к контрольным работам
- •Темы курсовых работ:
- •Вопросы к зачету:
- •V. Требования к уровню усвоения дисциплины
- •VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Рекомендуемая литература
- •VII. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины тсо:
2.5. Совершенствование системы специального образования в Уральском регионе в 30-е – 90-е гг. Хх века
Дальнейший интенсивный рост учреждений специального образования в Уральском регионе начался в начале 30-х годов ХХ века. Открываются специальные школы для глухих детей в гг. Екатеринбурге, Н.Тагиле, Перми, Сарапуле, Шадринске. Происходит открытие вспомогательных школ и классов в городах областного подчинения: Шадринск, Долматово, Камышлов, Невьянск, Алапаевск, Оса, Златоуст, Миасс, Кизел и др. Возобновляет свою работу школа для слепых детей в г. Перми, открываются такие же школы в г.г. Шадринске, Екатеринбурге.
Анализ архивных источников того времени позволяет составить общую картину положения дел в системе специального образования в Уральском регионе (таблица 5).
Таблица 5
Сеть специальных (коррекционных) учреждений в Уральском регионе на конец 1938 – 1939 учебного года (абс. Пок.)
-
Территории
Количество специальных школ
В них обучалось учащихся
Пермская область
4
549
Свердловская область
8
1489
Челябинская область
6
602
Всего
18
2640
Анализ показывает, что в конце 30-х годов ХХ века в Уральском регионе преимущественно открываются специальные школы трех видов: для умственно отсталых, слепых и глухих детей. Кроме того, в каждой из областей Уральского региона открыты по одной санаторно-лесной школе-интернату, которые отнести к специальному типу нет оснований. В силу этого мы исключили их из общего количества специальных школ, фигурирующих в таблице 5.
Великая отечественная война 1941-1945 гг. приостановила развитие специального образования на Урале. Ряд зданий, в которых ранее размещались специальные школы, были отданы под госпитали или перепрофилированы под эвакуированные промышленные предприятия или детские дома.
Однако в течение 5 послевоенных лет сеть специальных учреждений не только восстановлена, но и несколько увеличена по сравнению с 1939 годом. В 1947 году на базе закрытого детского дома в п. Малый Исток открывается школа-интернат для слепых детей. В этом же году было принято решение об открытии лаборатории по разработке тифлотехнических средств и приборов для лиц утративших зрение во время Великой отечественной войны 1941-1945 гг. Впоследствии – это тифлотехническая лаборатория НИИ дефектологии АПН СССР (руководитель лаборатории доктор педагогических наук, профессор Р.С.Муратов). Благодаря деятельности лаборатории были заложены научные основы использования технических средств и приборов для коррекции и компенсации развития детей с сенсорными нарушениями. Большую роль в разработку этого научного направления внесли уральские ученые О.Л.Алексеев, М.А. Вербук, Р.С.Муратов, Л.А.Семенов и др. Лаборатория сыграла огромную роль в совершенствовании работы специальных школ и системы специального образования Урала в целом.
Ускоренное развитие специального образования в Уральском регионе, как, впрочем, и во всей России, падает на 50—60-е гг. ХХ века. Очевидцы событий того времени связывают этот «феномен» с личностью Н.С.Хрущева, в семье которого воспитывался аномальный внук. Однако этот факт всячески замалчивался. В то время как в США, например, бум с развитием специального образования связывался в это же время с деятельностью президента Д. Кеннеди и наличием в их семействе умственно отсталой сестры. Этот факт неоднократно освещался в печати и надо сказать принес большую пользу американскому обществу и позволил принять в США Закон «Об аномальных индивидах». У нас же в России такого закона не принято до сих пор.
Показательным для специального образования Уральского региона в эти годы стало следующее: интенсивный рост сети специальных учреждений в Уральском регионе и ее дифференциация, наличие всех видов подобного рода учреждений для детей с физическими и психическими недостатками; охват обучением детей с дошкольного возраста; возможно более полное удовлетворение потребностей населения в услугах, связанных с обеспечением специальной педагогической помощи детям с ОВЗ в образовании; открытие в каждом районе Уральского региона специальных школ и логопунктов для оказания помощи детям с нарушениями речи и интеллекта, наличие в системе специального образования большего, чем в других регионах, количества подготовленных специалистов, чему способствовало открытие в 1964 году дефектологического факультета в Свердловском государственном педагогическом институте (в настоящее время – это Институт специального образования Уральского государственного педагогического университета).
Именно в 50-е – 60-е годы ХХ века впервые на Урале открываются специальные школы для детей с глубокими нарушениями речи. В гг. Свердловске (1956 г, 1962 г.), Челябинске (1958 г.), Пермской области (1959 г.), Кургане (1966 г.).
В 1962 году в г. Свердловске открывается школа-интернат для детей с ринолалией, которая в течение ряда лет была экспериментальной площадкой, где отрабатывались методы ранней коррекции речи после проведения пластических операций детям в первые годы жизни.
Появляются специальные коррекционные школы-интернаты для слабовидящих детей в г. Свердловске, Челябинске; Кургане, Пермской области.
Продолжает развиваться сеть специальных вспомогательных школ-интернатов и специальных классов для умственно отсталых детей при общеобразовательных школах, открываются детские сады для детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и интеллекта.
Насколько быстро происходил рост количества специальных учреждений в Уральском регионе, дают представление данные, полученные нами на основе статистических отчетов Свердловского областного отдела народного образования за десятилетний отрезок времени с 1960 по 1970 гг.
Общее количество специальных школ в Свердловской области за десятилетие увеличилось более чем в два раза (с 19 до 42). Наиболее интенсивно открывались школы для умственно отсталых детей (увеличение в 2,4 раза), для детей с нарушением речи (увеличение в три раза). Вновь открывается школа для слабовидящих детей (1968 г.). Если в 50-е годы в основном открывались школы для умственно отсталых, глухих и слепых детей, то в шестидесятые – нарастает процесс дифференциации детей по видам учреждений. Выделяются типологические группы слабовидящих и слабослышащих детей, детей с физическими нарушениями (ДЦП) и глубокими речевыми расстройствами различного генеза. Создаются предпосылки для полного охвата всех детей с теми или иными нарушениями развития специальной педагогической помощью в системе специального образования.
В связи с налаживанием диагностической работы по отбору детей в специальные школы, открытие дошкольных учреждений приводит к изменению общей картины в оценке распространенности аномалий среди всей детской возрастной популяции.
Таблица 6