- •В.В. Коркунов
- •Ббк ч 360
- •Ббк ч 360
- •Содержание Введение ………………………………………………
- •Главаi. Эволюция взглядов на ребенка с ограниченными возможностями и развитие системы специального образования
- •Глава II. Исторический очерк развития системы специального образования и оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в уральском регионе
- •Глава III. Состояние теории, методологии и практики развития систем специального образования в уральском регионе в конце хх – начале ххi в.В.
- •Глава IV. Моделирование как метод научного исследования, направленный на совершенствование системы специального образования в уральском регионе в начале ххi в.: инновационный аспект
- •Глава V. Вопросы экономического обеспечения особых потребностей детей в системе образования
- •Введение
- •Глава I
- •1.1. Общенаучные подходы к рассмотрению проблемы
- •1.2. Значение позитивистского подхода в разработке системы специального образования
- •1.3. Роль интерпретативного подхода в изменении представлений о системе специального образования
- •1.4. Гетерологический подход — иная модель развития специального образования и представлений о ребенке в меняющемся педагогическом пространстве
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы:
- •Литература:
- •Глава II исторический очерк развития системы специального образования и оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в уральском регионе
- •2.1. Ранний этап возникновения и становления помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве в Уральском регионе
- •Сведения
- •О благотворительных учреждениях открытых на средства,
- •Собранные «Приказом общественного призрения» и находящихся на его
- •Содержании в 1809 году (абс. Пок.)
- •2.2. Развитие общего образования на Урале и зарождение системы специального образования
- •Количество учебных заведений в Пермской губернии и учащихся в них в 1887 году (в абс. Пок.)
- •Развитие специального образования в Уральском регионе в конце хiх – начале хх вв.
- •Статистика детской смертности в Пермской губернии (количество смертей на тысячу новорожденных) в сравнении с аналогичными показателями в других регионах России и зарубежья в абс. Пок.
- •2.4. Состояние системы специального образования на Урале в первые годы советской власти
- •Сведения о составе обучающихся, воспитанников и количестве педагогов в детских учреждениях специального образования в Пермской губернии (в абс. Пок.) на конец 1923 г.
- •2.5. Совершенствование системы специального образования в Уральском регионе в 30-е – 90-е гг. Хх века
- •Сеть специальных (коррекционных) учреждений в Уральском регионе на конец 1938 – 1939 учебного года (абс. Пок.)
- •Динамика численности учащихся в специальных школах Свердловской области в 60-е годы хх века (в абс. Пок. На 10 тысяч детей школьного возраста)
- •Данные о трудоустройстве умственно отсталых школьников в Свердловской области, окончивших обучение в 1976 году во всех типах образовательных учреждений в %
- •Динамика развития сети специального образования в Уральском регионе в 60-е – 70-е гг. Хх в (в абсолютных показателях)
- •Сеть школьных учреждений в Уральском регионе для детей с недостатками в умственном и физическом развитии в 1987 году (в абсолютных показателях)
- •Сеть учреждений специального типа для детей дошкольного возраста в Уральском регионе (в абсолютных показателях в 1987 г.)
- •2.6. Характеристика современного этапа развития специального образования в Уральском регионе
- •Специальные классы при общеобразовательных школах общего типа в территориях Уральского региона (в абсолютных показателях в 1993, 2005 г г.)
- •Сравнительные данные о количестве
- •Подготовленных специалистов, работающих
- •В специальных учреждениях
- •Уральского региона, %
- •Сравнительная характеристика распространенности нарушений развития среди детской популяции в возрасте 6—16 лет (данные по Свердловской области и рф — 1990 г., сша — 1992 г.),%
- •Литература:
- •Глава III состояние теории, методологии и практики развития систем специального образования в уральском регионе в конце хх – начале ххi в.В.
- •3.1. Неоднозначность подходов к понятию «система специального образования»
- •3.2. Модели интегрированного обучения детей с овз в конце хх – начале ххi в.В.
- •3.3. Изменение взглядов на ребенка с ограниченными возможностями в системе образования в конце хх века и их воздействие на систему специального образования
- •3.4. Проблемы и противоречия в системе специального образования Уральского региона в последнее десятилетие XX века и пути их решения
- •Вновь открытые инновационные учреждения в
- •Системе специального образования Свердловской
- •Области на конец 1996 г. (в абсолютных
- •Показателях)
- •Вопросы и задания
- •Литература:
- •Глава IV теория и практика моделирования в системе специального образования уральского региона: инновационный авспект
- •4.1. Общетеоретические подходы к процессу
- •Моделирования
- •4.2. Образовательная модель и место ребенка в ней: теоретический аспект
- •4.3. Современные практико-ориентированные модели специального образования и их эволюция в контексте решения региональных проблем на Урале
- •Содержание и предназначение частей и разделов Программы
- •4.4.2. Механизм программирования индивидуальной коррекционно-развивающей работы в условиях школы
- •4.5. Реформирование региональных моделей специального образования: цели, задачи и принципы
- •4.6. Особые потребности детей и условия их удовлетворения в системе специального образования
- •4.7. Специальные образовательные стандарты и создание условий для их реализации
- •4.8. Педагогические технологии, направленные на коррекцию частных функциональных расстройств у детей
- •4.9. Реформирование организационной структуры
- •Общая характеристика
- •Моделей специального образования в зависимости
- •От диагностической оценки ребенка и его
- •Социального статуса
- •4.9.2. Вопросы практической реализации моделей специального образования
- •Вопросы и задания:
- •Глава V вопросы экономического обоснования обеспечения особых потребностей детей
- •Вопросы и задания:
- •Пояснительная записка
- •II. Учебно-тематическое планирование
- •Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •III. Содержание дисциплины
- •Тема 1.Ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Общая характеристика системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (овз) в Уральском регионе
- •Тема 3.Региональные образовательные системы, направленные на удовлетворение особых потребностей детей с ограниченными возможностями
- •Тема 4.Инфраструктура региональных систем оказания помощи детям с ограниченными возможностями
- •Тема 5. Исторический процесс развития специального образования на Урале
- •Тема 6.Современный этап развития системы специального образования в Уральском регионе
- •Практические занятия по курсу
- •План работы
- •План работы
- •Литература
- •IV. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Задания к контрольным работам
- •Темы курсовых работ:
- •Вопросы к зачету:
- •V. Требования к уровню усвоения дисциплины
- •VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Рекомендуемая литература
- •VII. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины тсо:
Сравнительная характеристика распространенности нарушений развития среди детской популяции в возрасте 6—16 лет (данные по Свердловской области и рф — 1990 г., сша — 1992 г.),%
Тип нарушенного развития |
Дети с нарушением развития в общей популяции населения данного возраста | ||
|
Российская Федерация |
Свердловская область |
США |
Задержка психического развития (ЗПР) |
2,4 |
2,5 |
4,89 |
Умственная отсталость |
2,35 |
2,2 |
1,15 |
Нарушения речи |
2,3 |
2,6 |
2,37 |
Нарушения слуха |
0,12 |
0,16 |
0,13 |
Нарушения зрения |
0,03 |
0,07 |
0,05 |
Ортопедические нарушения |
0,1 |
0,1 |
0,11 |
Другие нарушения |
1,4 |
1,4 |
1,24 |
Итого |
8,7 |
9,03 |
9,94 |
Примечание. В таблице использованы статистические данные о распространенности детских аномалий развития в США доктора, профессора Северо-Иллинойского университета Д.Лернер, любезно предоставленные автором в наше распоряжение, авторские данные по Свердловской области и официальные данные Минобразования РФ по Российской Федерации.
Так, в докладе Департамента образования США Конгрессу [Beirne-Smith, Patton, Ittenbach, 1994] указывается, что в развитых странах количество детей с ОВЗ составляет 10—12% от общего количества детского населения. Для нашего исследования было интересно изучить динамику изменений количества аномальных детей в последнее десятилетие в Уральском регионе и сравнить полученные данные с аналогичными показателями в Российской Федерации в целом и в других странах. Для примера мы избрали США, поскольку имели в своем распоряжении данные, предоставленные в наше распоряжение госпожой Д.Лернер.
Количество детей с ОВЗ с 1990 по 1995 гг. в Свердловской области возросло (по нашим данным) с 8,7 до 11,3%. Этот рост обусловлен в большей мере совершенствованием механизмов выявления и учета категории детей с задержкой психического развития (ЗПР) в процентном соотношении всех школьников с ОВЗ. Разумеется, нельзя говорить об абсолютном росте таких детей в Свердловской области. Причина относительного роста в другом — в совершенствовании диагностики и расширении сети специальных классов для детей с задержкой психического развития и необоснованное, в ряде случаев, направление в них детей со «средним низким интеллектуальным развитием» (А.Анастази). Как показывают приведенные в таблице 14 данные, существенных региональных различий в общих показателях не существует. Можно указать только на различия обусловленные погрешностями статистики при использовании различных методов исследования.
Анализ количественного состава учащихся говорит о том, что большая часть из них распределяется по следующим категориям: дети с ЗПР — 28,7%; умственно отсталые — 25,3%; с нарушениями речи — 24,7%. На остальные категории аномальных детей в 1990 г. приходилось 21,3% всех обучающихся (С.В. Соловьева, 2006).
Сравнительный анализ данных по Свердловской области и США (см.табл. 14) говорит о единой тенденции: - повсеместно происходит увеличение количества детей с ЗПР (по американской терминологии — детей с «трудностями в обучении») в связи с совершенствованием технологии диагностирования. Технологические усовершенствования в диагностике привели к тому, что часть обследованных, относившихся ранее к категории детей с пограничной умственной отсталостью, стала квалифицироваться как дети с задержкой психического развития; Свердловская область одна из немногих территорий, где создана разветвленная сеть учреждений для оказания педагогической помощи дошкольникам с нарушениями речи; количество детей с другими нарушениями остается в последние годы более или менее стабильным.
Начало ХХI века характеризуется существенными изменением всей инфраструктуры образовательного пространства в Уральском регионе, что не в последнюю очередь связано с процессами интеграции детей с ОВЗ в общую систему образования. Рассмотрим эти изменения на примерах.
Так, в настоящее время в Свердловской области функционируют 83 дошкольных образовательных учреждения для детей с психофизическими нарушениями и отклонениями в развитии, в которых воспитывается 5889 детей. Кроме того, имеются специальные группы с коррекционной направленностью в воспитании при 271 дошкольном образовательном учреждении общего назначения.
Количество специальных (коррекционных) школ всех видов в Свердловской области в последние годы постепенно сокращается. За последние 5 лет (с 2000 по 2005 гг.) их количество уменьшилось на 4 учреждения за счет закрытия или объединения С(К)ОУ VIII вида. В настоящее время сеть специальных (коррекционных) школ включает в себя: 49 школ для умственно отсталых детей, 5 – для детей с нарушениями слуха, 3 – с нарушениями зрения, 2 – с тяжелыми нарушениями речи, 2 – с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 13 – с задержкой психического развития.
Аналогичная картина отмечается нами и по Пермскому краю. По данным Н.Л. Лестовой (2006), количество специальных (коррекционных) школ в Пермском крае за последние 5 лет сократилось на две, а количество учащихся в них – на 1511 человек. В настоящее время в системе общего образования в Пермском крае обучается 3234 ученика с задержкой психического развития и 1809 учеников с умственной отсталостью.
Немаловажную роль в образовании и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья играет система профессионального образования и профессиональной подготовки детей с особыми образовательными потребностями. В зависимости от ограничений здоровья выпускники специальных (коррекционных) школ и классов имеют право для получения начального, среднего и высшего профессионального образования. Вопросы выбора того или иного уровня и маршрута профессиональной подготовки выпускником очень сильно ограничены противопоказаниями, которые накладываются заключениями бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ), но могли бы нивелироваться индивидуальными программами реабилитации инвалида (ИПРИ). Однако до настоящего времени механизмы деятельности МСЭ в части разработки содержания ИПРИ до конца не отрегулированы.
Тем не менее изучение вопросов предпрофессиональной и профессиональной подготовки указывает на положительную динамику.
Региональные исследования в области трудового обучения [Коркунов, Гнатюк] позволили создать реабилитационную модель предпрофессиональной подготовки умственно отсталых школьников, которая включала следующее: широкий спектр специальностей, позволяющий осуществлять профессиональный отбор кандидатов для последующего трудового обучения; связь предпрофессиональной и последующей профессиональной подготовки учеников; открытие специальных групп при профтехучилищах общего типа; разработку программ трудового и профессионального обучения и др
Задания для самостоятельной работы:
1. Выделите основные предпосылки возникновения и развития учреждений для оказания социальной и педагогической помощи детям с ОВЗ в Уральском регионе.
2. Назовите признаки, определяющие начало нового этапа в становлении и развитии специального образования на Урале.
3. Дайте характеристику каждого этапа в развитии специального образования на Урале.
4. Раскройте особенности становления каждой из подсистем оказания помощи детям с различными нарушениями в развитии.
5. Перечислите наиболее значимые события каждого этапа в развитии специального образования Уральского региона.