- •В.В. Коркунов
- •Ббк ч 360
- •Ббк ч 360
- •Содержание Введение ………………………………………………
- •Главаi. Эволюция взглядов на ребенка с ограниченными возможностями и развитие системы специального образования
- •Глава II. Исторический очерк развития системы специального образования и оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в уральском регионе
- •Глава III. Состояние теории, методологии и практики развития систем специального образования в уральском регионе в конце хх – начале ххi в.В.
- •Глава IV. Моделирование как метод научного исследования, направленный на совершенствование системы специального образования в уральском регионе в начале ххi в.: инновационный аспект
- •Глава V. Вопросы экономического обеспечения особых потребностей детей в системе образования
- •Введение
- •Глава I
- •1.1. Общенаучные подходы к рассмотрению проблемы
- •1.2. Значение позитивистского подхода в разработке системы специального образования
- •1.3. Роль интерпретативного подхода в изменении представлений о системе специального образования
- •1.4. Гетерологический подход — иная модель развития специального образования и представлений о ребенке в меняющемся педагогическом пространстве
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы:
- •Литература:
- •Глава II исторический очерк развития системы специального образования и оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в уральском регионе
- •2.1. Ранний этап возникновения и становления помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве в Уральском регионе
- •Сведения
- •О благотворительных учреждениях открытых на средства,
- •Собранные «Приказом общественного призрения» и находящихся на его
- •Содержании в 1809 году (абс. Пок.)
- •2.2. Развитие общего образования на Урале и зарождение системы специального образования
- •Количество учебных заведений в Пермской губернии и учащихся в них в 1887 году (в абс. Пок.)
- •Развитие специального образования в Уральском регионе в конце хiх – начале хх вв.
- •Статистика детской смертности в Пермской губернии (количество смертей на тысячу новорожденных) в сравнении с аналогичными показателями в других регионах России и зарубежья в абс. Пок.
- •2.4. Состояние системы специального образования на Урале в первые годы советской власти
- •Сведения о составе обучающихся, воспитанников и количестве педагогов в детских учреждениях специального образования в Пермской губернии (в абс. Пок.) на конец 1923 г.
- •2.5. Совершенствование системы специального образования в Уральском регионе в 30-е – 90-е гг. Хх века
- •Сеть специальных (коррекционных) учреждений в Уральском регионе на конец 1938 – 1939 учебного года (абс. Пок.)
- •Динамика численности учащихся в специальных школах Свердловской области в 60-е годы хх века (в абс. Пок. На 10 тысяч детей школьного возраста)
- •Данные о трудоустройстве умственно отсталых школьников в Свердловской области, окончивших обучение в 1976 году во всех типах образовательных учреждений в %
- •Динамика развития сети специального образования в Уральском регионе в 60-е – 70-е гг. Хх в (в абсолютных показателях)
- •Сеть школьных учреждений в Уральском регионе для детей с недостатками в умственном и физическом развитии в 1987 году (в абсолютных показателях)
- •Сеть учреждений специального типа для детей дошкольного возраста в Уральском регионе (в абсолютных показателях в 1987 г.)
- •2.6. Характеристика современного этапа развития специального образования в Уральском регионе
- •Специальные классы при общеобразовательных школах общего типа в территориях Уральского региона (в абсолютных показателях в 1993, 2005 г г.)
- •Сравнительные данные о количестве
- •Подготовленных специалистов, работающих
- •В специальных учреждениях
- •Уральского региона, %
- •Сравнительная характеристика распространенности нарушений развития среди детской популяции в возрасте 6—16 лет (данные по Свердловской области и рф — 1990 г., сша — 1992 г.),%
- •Литература:
- •Глава III состояние теории, методологии и практики развития систем специального образования в уральском регионе в конце хх – начале ххi в.В.
- •3.1. Неоднозначность подходов к понятию «система специального образования»
- •3.2. Модели интегрированного обучения детей с овз в конце хх – начале ххi в.В.
- •3.3. Изменение взглядов на ребенка с ограниченными возможностями в системе образования в конце хх века и их воздействие на систему специального образования
- •3.4. Проблемы и противоречия в системе специального образования Уральского региона в последнее десятилетие XX века и пути их решения
- •Вновь открытые инновационные учреждения в
- •Системе специального образования Свердловской
- •Области на конец 1996 г. (в абсолютных
- •Показателях)
- •Вопросы и задания
- •Литература:
- •Глава IV теория и практика моделирования в системе специального образования уральского региона: инновационный авспект
- •4.1. Общетеоретические подходы к процессу
- •Моделирования
- •4.2. Образовательная модель и место ребенка в ней: теоретический аспект
- •4.3. Современные практико-ориентированные модели специального образования и их эволюция в контексте решения региональных проблем на Урале
- •Содержание и предназначение частей и разделов Программы
- •4.4.2. Механизм программирования индивидуальной коррекционно-развивающей работы в условиях школы
- •4.5. Реформирование региональных моделей специального образования: цели, задачи и принципы
- •4.6. Особые потребности детей и условия их удовлетворения в системе специального образования
- •4.7. Специальные образовательные стандарты и создание условий для их реализации
- •4.8. Педагогические технологии, направленные на коррекцию частных функциональных расстройств у детей
- •4.9. Реформирование организационной структуры
- •Общая характеристика
- •Моделей специального образования в зависимости
- •От диагностической оценки ребенка и его
- •Социального статуса
- •4.9.2. Вопросы практической реализации моделей специального образования
- •Вопросы и задания:
- •Глава V вопросы экономического обоснования обеспечения особых потребностей детей
- •Вопросы и задания:
- •Пояснительная записка
- •II. Учебно-тематическое планирование
- •Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •III. Содержание дисциплины
- •Тема 1.Ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Общая характеристика системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (овз) в Уральском регионе
- •Тема 3.Региональные образовательные системы, направленные на удовлетворение особых потребностей детей с ограниченными возможностями
- •Тема 4.Инфраструктура региональных систем оказания помощи детям с ограниченными возможностями
- •Тема 5. Исторический процесс развития специального образования на Урале
- •Тема 6.Современный этап развития системы специального образования в Уральском регионе
- •Практические занятия по курсу
- •План работы
- •План работы
- •Литература
- •IV. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Задания к контрольным работам
- •Темы курсовых работ:
- •Вопросы к зачету:
- •V. Требования к уровню усвоения дисциплины
- •VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Рекомендуемая литература
- •VII. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины тсо:
4.5. Реформирование региональных моделей специального образования: цели, задачи и принципы
При обсуждении методологических и теоретических вопросов, лежащих в основе любой образовательной модели, мы отмечали, что каждая из рассмотренных выше концепций развития ребенка способна влиять на процесс моделирования, внося в него те или иные поправки, которые представляются нам существенными в связи с нашими концептуальными позициями.
Основой моделирования развития ребенка с особыми образовательными потребностями служат для нас моделеобразующие параметры: методологические и теоретические основания; диагностическая оценка, условия, источники, форма, движущая сила. Как показал анализ ряда существующих в практике моделей образования (обучения), в каждой из них перечисленные выше параметры имеют огромное значение.
В моделировании развивающейся системы достаточно важную роль играет общая характеристика региона, для которого разрабатывается конкретная модель. Так, общая характеристика Уральского региона оценивается нами как социально стабильная, устойчивая. Это означает, что он характеризуется отсутствием миграционных потоков, компактностью проживания городского и сельского населения, традиционной сохранностью прочных семейных связей и отношений, сравнительно невысоким уровнем безработицы, высоким средним уровнем образования, культуры, бытовых услуг, заработной платы, условий проживания населения, наличия мест в образовательных учреждениях, медицинских услуг и т.д.
Система образования региона характеризуется развитой инфраструктурой учреждений образования (дошкольного, школьного и профессионального), относительно высокими показателями обеспеченности учреждений образования подготовленными кадрами, эффективной системой управления образовательными учреждениями и др.
Из приведенной общей характеристики региона можно сделать вывод о том, что не существует объективных причин для расширениясети специальных школ-интернатов.
Однако такой вывод актуален в нашей концепции для постановкистратегических задач, тактические же соображения вынуждают сохранять интернатные учреждения на неопределенно долгое время и использовать с пользой для всей системы заключенный в них потенциал.На это указываетсоциальный анализ обстановки в конкретных территориях региона.
Для разработки региональной модели развития специального образования важны принципиальные положения юридически-правовых документов. Это прежде всего равенство прав человека независимо от его возможностей и способностей, которое закреплено в международных актах и Конституции РФ; «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности», «общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников», закрепленные в принципах государственной политики в области образования (Закон РФ «Об образовании», 1996).
Основанием для разработки региональной модели специального образования является статья Закона РФ «Об образовании», в соответствии с которой субъектам РФ дано право осуществлять регулирование отношений в области образовательной политики в рамках принятого закона.
Таким образом, предлагаемая нами модель может рассматриваться как документ, не противоречащий закону, но существенно дополняющий и детализирующий некоторые его положения.
При постановке целей и задач обновляющейся системы специального образования мы исходили из того, что в существующем ее варианте для каждого типа учреждения провозглашались свои цели и задачи (которые, кстати, подвергаются обоснованной критике). Для нас важно не дробление целей на подсистемные (параллельные) цели, а их объединение применительно к системе специального образования в целом. Что касается формулирования задач, то они могут быть различными в зависимости от направленности подсистемы на обслуживание техили иные нарушений илиотклоненийдетского развития.
На постановку цели развития системы специального образования влияет основное противоречие, возникшее в конце второготысячелетия — это построение дифференцированной сети специального образования, охватывающей большую часть нуждающихся в ее услугах детей, и невозможность данной системы удовлетворить в полной мере особые потребности детей в развитии и запросы той части общества, которая заинтересована в решении детских проблем.
Именно это противоречие позволяет нам сформулировать цель реформирования системы — не разрушая, но трансформируя существующую систему специальных учреждений, придавая ей дополнительные функции, создавать параллельные структурные подразделения с адекватными для каждого ребенка условиями коррекционно-развивающего обучения и полного удовлетворения других его потребностей в развитии, не нанося ущерба личности.
Системное структурное построение специального образования должно обеспечивать высокий уровень доступности к получению адекватного образовательного ценза, подбор для каждого ребенка наименее ограничивающих условий развития, использование всех форм и видов помощи и поддержки для удовлетворения его особых потребностей.
В предыдущих главах мы неоднократно останавливались на характеристиках существующей российской системы специального образования, отмечая ее достоинства и недостатки. И хотя наш вывод однозначно не в ее пользу, тем не менее в современных социально-экономических условиях она однозначно успешно выполняет свою образовательную функцию.Еётрансформация необходима для более полного удовлетворения особыхнужд и потребностей детей с ОВЗ в системе образования.Построение новой модели специального образования должно строиться на новых основополагающих принципах, среди которых наиболее значимы следующие:
гуманизация всей образовательной системы и постепенное слияние общего и специального образования в той ее части, которая обеспечивает единство целей в отношении ребенка как индивидуальности;
индивидуализация обучения как универсальногомеханизма, обеспечивающегопозитивный личностный характер развития каждого ребенка;
интеграция усилий государства и общества в организации педагогической помощи, которая базируется на идее ответственной зависимости федеральных, региональных и муниципальных органов власти в создании условий для реализации прав и потребностей детей с ОВЗ под контролем и с участием родительско-педагогической общественности;
следование международно признанным юридически-правовым документам, Конституции и законам Российской Федерации о правах ребенка;
законодательное регулирование механизма осуществления прав детей с ОВЗ, их охрана, защита и совершенствование;
доступность образования каждому ребенку с ОВЗ независимо от тяжести, глубины и разнообразия индивидуальных дефектов, создание адекватных дефекту ребенка условий обучения, психолого-педагогического сопровождения, коррекциии социальной поддержки.