Динамика численности учащихся в специальных школах Свердловской области в 60-е годы хх века (в абс. Пок. На 10 тысяч детей школьного возраста)

Уч. год	Умс. отст.	Нар. зрен.	Нар. слуха	Нар.речи	Физ. недост.	всего
1960 – 1961	41,8	2,6	11,4	1,8	4,0	61,6
1969 – 1970	75,7	7,8	12,4	6,6	6,1	108,6

Приведенные в таблице 6 данные не должны вводить нас в заблуждение по поводу увеличения детей с теми или иными нарушениями. Увеличение общего количества учащихся специальных коррекционных классов и школ указывает лишь на более или менее полный охват школьным специальным образованием детей с ОВЗ.

В развитии системы специального образования Уральского региона 70—80-х гг. необходимо выделить наиболее типичные тенденции, которые, с одной стороны, носили общероссийский характер, с другой — своеобразно преломлялись в практической деятельности специальных учреждений региона. Первая тенденция связывается нами с развертыванием сети специальных школ-интернатов и сокращением сети специальных классов и специальных школ дневного пребывания для детей с ОВЗ.

Опираясь на качественный анализ результатов работы с учащимися в специальных классах общеобразовательных школ, специальных коррекционных школ дневного пребывания и специальных коррекционных школ-интернатов можно было сделать вывод о том, что наиболее эффективно работали именно последние. Об этом говорят данные о трудоустройстве выпускников, закончивших обучение в 1976 году (таблица 8), полученные нами в процессе исследования характера трудоустройства выпускников разных типов учреждений специального образования.

В ходе исследования было установлено, что дети из специальных классов не принимали участие в трудовом обучении в соответствии с существующими программами вспомогательных школ. В результате у большей части из них не сформированы общетрудовые умения, а профессиональные приемы работы отсутствуют. При обучении их в ПТУ эти недостатки, как правило, не удавалось компенсировать за столь короткий отрезок времени и при выпуске из училища они получали самый низкий разряд по избранной специальности.

Качественный анализ результатов трудоустройства показал, что более высокие результаты в устройстве среди выпускников специальных школ-интернатов. Они были обусловлены: высоким уровнем материальной базы профессионально-трудового обучения в специальных школах-интернатах, учебный процесс обеспечивали наиболее подготовленные учителя, налаженной системой профотбора и профессиональной ориентации, открытием в таких учреждениях классов, обеспечивающих производственную подготовку учащихся на завершающем этапе профессионально-трудового обучения и т.д.

В то время как в специальных классах при общеобразовательных школах и во многих специальных школах дневного пребывания детей подобные условия отсутствовали (в данном случае автор использовал материалы Всероссийского совещания по вопросам трудового обучения и воспитания учащихся вспомогательных школ Свердловской области, Свердловск, 1981 г.).

Немаловажным фактором, способствующим закрытию специальных классов являлось и то, что значительная часть родителей не могла должным образом воспитывать своих аномальных детей в связи с низким уровнем образования, неудовлетворительными материальными и социально-бытовыми условиями семьи. Это обстоятельство неоднократно отмечалось в исследованиях российских ученых [Замский; Татимов; Нигаев].

Вместе с тем статистика говорит о том, что большая часть специальных классов при общеобразовательных школах того времени не была обеспечена квалифицированными специалистами, а это, в свою очередь, существенно снижало эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми. В силу этих обстоятельств закрытие специальных классов и школ дневного пребывания детей и замена их интернатными учреждениями кажется нам логически обоснованным процессом. Однако было бы неверно полагать,что это единственный вариант решения проблемы. Хотя он, безусловно, идеально вписывался в логику принятия решений в командно-административной системе управления. Тем не менее были и другие варианты , о которых не принято было говорить в то время. Подобные решения принимались в условиях неотрегулированности взаимоотношений между обществом и государством, человеком и обществом, государством и законом.

Таблица 7