1. Содержание и предназначение частей и разделов Программы

.

«Информационное обеспечение» программы включает в себя три раздела: информационный, оценочный и диагностико-прогностический. Информационный раздел представляет систему справочных данных о ребенке. Это «входная» и «выходная» информация о потенциале ребенка, его индивидуальных возможностях, на основании которых можно оценить педагогические перспективы получения желаемого результата и разработать меры психолого-педагогической помощи и сопровождения ребенка. Возможные варианты рекомендаций, выводов и прогнозов обобщаются в виде планов реабилитационных мероприятий и индивидуальных программ помощи на уровне конкретных действий с ребенком.

Информация о ребенке собирается всеми заинтересованными субъектами, реализующими программные цели и задачи. Получение информации осуществляется как путем наблюдений, так и путем использования исследовательских методов, анализируются и оцениваются психолого-педагогическим консилиумом школы, который, в свою очередь, формирует педагогическое заключение, рекомендации по организации различных вариантов практических действий всех субъектов обучения и воспитания конкретного ребенка. Педагогический консилиум следует рассматривать как один из ключевых моментов по интегрированию психологических и педагогических подходов к коррекционно-развивающему процессу и организации индивидуальных мер в обучении и воспитании.

Разделы «оценочный» и «диагностический» - это блок мониторинга, задачей которого является сбор информации, раскрывающий ход формирования личностных новообразований, оценку «нормативности» развития и выходных данных. При этом под нормативностью развития следует понимать условную индивидуальную норму функционирования личности относительно ее особенностей и задач педагогов.

Вторая часть программы представляет процессуальный компонент и фиксирует необходимые данные:

• об особенностях психической организации ребенка;

• об индивидуально-личностном потенциале ребенка.

Третья часть «Планирование педагогических мер» - это непосредственно практический или рабочий блок программы, в которой субъекты обучения, воспитания, коррекции и реабилитации планируют свои практические действия по использованию специальных педагогических технологий и техник. Они составляют содержательную, функциональную и развивающую суть программы и учебно-методических комплексов педагогов и специалистов. Структурными единицами индивидуальных программ в данном разделе являются: индивидуальные дополнительные занятия по восполнению «пробелов» в умениях и навыках, укреплении здоровья детей, занятия с использованием психолого-педагогических техник, психотерапии, упражнений, тренировок психических функций, зафиксированных во времени, по области воздействия, по конкретным исполнителям, по психофизическому и социальному развитию личности ребенка.

Комплекс психолого-педагогических упражнений направлен, прежде всего, на: регуляцию внимания, пространственную ориентировку, зрительно-моторную координацию, регуляцию поведения и общения, моделирование символическими, смысловыми и художественными образами; на мысленные, смысловые, предметно-действенные преобразования; на новые способы запоминания, образную и вербальную логику, актуализацию, видоизменение речевых, знаковых, графических образов и представлений, отношений и взаимосвязей; на речевую, письменную и интеллектуальную отработку действий; на развитие предметно-специфических навыков и умений решать задачи, работы со словом, текстом и др.

Таким образом, по своим задачам и функциям вторая и третья части программы предназначены для:

• проектирования целей и задач развития индивидуальности ребенка;

• выбора адекватных индивидуальных средств и методов его психофизического развития через процессы обучения и воспитания;

• определения промежуточных и конечных результатов педагогического взаимодействия;

• расчета необходимых кадровых, временных и методических ресурсов коррекционного обучения индивидуальной направленности;

• интеграции и кооперации усилий всех субъектов воспитания;

• объективного контроля обученности и воспитанности ребенка на основе проектируемых и достигнутых результатов.

В целях единства и унификации оценочных критериев в ходе изучения ребенка рекомендуется единая шкала достижений, учитывающая триуровня оценок:

• оптимальный уровень;

• достаточный;

• низкий.

Для фиксации результатов изучения каждого ребенка нами разработана и рекомендована для использования в учебно-воспитательном процессе стандартная «Карта развития ребенка», которая включает в себя:

• общие сведения о ребенке;

• данные о медико-социальном благополучии;

• динамику развития психических процессов, познавательной деятельностии свойств личности на весь период обучения;

• характеристику речевого развития на весь период обучения;

• индивидуально-психологические особенности личности ребенка и их постоянство в деятельности и общении;

• учет усвоения программного материала по характеру усвоения умений и навыков и предметно-тематическому принципу на весь период обучения;

• динамику физического состояния и развития ребенка;

• периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на ПМП – консилиум;

• рекомендации ПМП – консилиума в адрес: родителей, конкретных специалистов, педагогов и др.

В организационном плане деятельность образовательного учреждения, в котором осуществляется педагогический процесс, организуется по модульному типу, то есть в структуре учреждения должны быть следующие модули:

• оценочно-прогностический (это, как правило, ПМП - консилиум);

• медицинского обслуживания, охраны и укрепления здоровья;

• общего специального образования;

• дополнительного образования;

• индивидуально-групповой психокоррекции и психотерапии;

• социального сопровождения, семейного воспитания и здорового образа жизни семьи.

Преимущества перехода на модульную организацию в том, что она позволяет сконцентрировать в зависимости от направленности, целей и задач, содержания деятельности все элементы управленческой работы и педагогического процесса на:

• содержании образовательных программ;

• обеспечении индивидуальной работы с ребенком методическими, кадровыми, информационными и другими ресурсами;

• целенаправленном осуществлении поддержки, сопровождения, контроля и мониторинга деятельности всех субъектов образования.

Социальная организация школы по модульному типу реализует один из принципов управления – функциональной направленности каждого субъекта управления.

Модульная организация направлена на перспективное решение задачи – создание целостной системы управления, обеспечивающей ребенку оптимальные социально-педагогические, медико-психологические и социальные условия образования, воспитания и развития с учетом его индивидуальности.

Модульный тип организации предполагает, что каждый воспитанник может реализовать себя по различным направлениям развития, принимая участие в разнообразных видах деятельности.

Существенное значение в реализации модели играют управленческие связи и отношения. От них зависит политическая, кадровая, финансово-экономическая, общественная поддержка инновационного процесса. В работе школы прослеживаются два типа связей (организационно-управленческая и организационно-методическая), которые в совокупности обеспечивают функционирование внешних и внутренних связей в модели в целом, могут способствовать процессу реализации целей специального образования, обеспечения коррекционно-компенсирующего обучения и реабилитации воспитанников.