- •В.В. Коркунов
- •Ббк ч 360
- •Ббк ч 360
- •Содержание Введение ………………………………………………
- •Главаi. Эволюция взглядов на ребенка с ограниченными возможностями и развитие системы специального образования
- •Глава II. Исторический очерк развития системы специального образования и оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в уральском регионе
- •Глава III. Состояние теории, методологии и практики развития систем специального образования в уральском регионе в конце хх – начале ххi в.В.
- •Глава IV. Моделирование как метод научного исследования, направленный на совершенствование системы специального образования в уральском регионе в начале ххi в.: инновационный аспект
- •Глава V. Вопросы экономического обеспечения особых потребностей детей в системе образования
- •Введение
- •Глава I
- •1.1. Общенаучные подходы к рассмотрению проблемы
- •1.2. Значение позитивистского подхода в разработке системы специального образования
- •1.3. Роль интерпретативного подхода в изменении представлений о системе специального образования
- •1.4. Гетерологический подход — иная модель развития специального образования и представлений о ребенке в меняющемся педагогическом пространстве
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы:
- •Литература:
- •Глава II исторический очерк развития системы специального образования и оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в уральском регионе
- •2.1. Ранний этап возникновения и становления помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве в Уральском регионе
- •Сведения
- •О благотворительных учреждениях открытых на средства,
- •Собранные «Приказом общественного призрения» и находящихся на его
- •Содержании в 1809 году (абс. Пок.)
- •2.2. Развитие общего образования на Урале и зарождение системы специального образования
- •Количество учебных заведений в Пермской губернии и учащихся в них в 1887 году (в абс. Пок.)
- •Развитие специального образования в Уральском регионе в конце хiх – начале хх вв.
- •Статистика детской смертности в Пермской губернии (количество смертей на тысячу новорожденных) в сравнении с аналогичными показателями в других регионах России и зарубежья в абс. Пок.
- •2.4. Состояние системы специального образования на Урале в первые годы советской власти
- •Сведения о составе обучающихся, воспитанников и количестве педагогов в детских учреждениях специального образования в Пермской губернии (в абс. Пок.) на конец 1923 г.
- •2.5. Совершенствование системы специального образования в Уральском регионе в 30-е – 90-е гг. Хх века
- •Сеть специальных (коррекционных) учреждений в Уральском регионе на конец 1938 – 1939 учебного года (абс. Пок.)
- •Динамика численности учащихся в специальных школах Свердловской области в 60-е годы хх века (в абс. Пок. На 10 тысяч детей школьного возраста)
- •Данные о трудоустройстве умственно отсталых школьников в Свердловской области, окончивших обучение в 1976 году во всех типах образовательных учреждений в %
- •Динамика развития сети специального образования в Уральском регионе в 60-е – 70-е гг. Хх в (в абсолютных показателях)
- •Сеть школьных учреждений в Уральском регионе для детей с недостатками в умственном и физическом развитии в 1987 году (в абсолютных показателях)
- •Сеть учреждений специального типа для детей дошкольного возраста в Уральском регионе (в абсолютных показателях в 1987 г.)
- •2.6. Характеристика современного этапа развития специального образования в Уральском регионе
- •Специальные классы при общеобразовательных школах общего типа в территориях Уральского региона (в абсолютных показателях в 1993, 2005 г г.)
- •Сравнительные данные о количестве
- •Подготовленных специалистов, работающих
- •В специальных учреждениях
- •Уральского региона, %
- •Сравнительная характеристика распространенности нарушений развития среди детской популяции в возрасте 6—16 лет (данные по Свердловской области и рф — 1990 г., сша — 1992 г.),%
- •Литература:
- •Глава III состояние теории, методологии и практики развития систем специального образования в уральском регионе в конце хх – начале ххi в.В.
- •3.1. Неоднозначность подходов к понятию «система специального образования»
- •3.2. Модели интегрированного обучения детей с овз в конце хх – начале ххi в.В.
- •3.3. Изменение взглядов на ребенка с ограниченными возможностями в системе образования в конце хх века и их воздействие на систему специального образования
- •3.4. Проблемы и противоречия в системе специального образования Уральского региона в последнее десятилетие XX века и пути их решения
- •Вновь открытые инновационные учреждения в
- •Системе специального образования Свердловской
- •Области на конец 1996 г. (в абсолютных
- •Показателях)
- •Вопросы и задания
- •Литература:
- •Глава IV теория и практика моделирования в системе специального образования уральского региона: инновационный авспект
- •4.1. Общетеоретические подходы к процессу
- •Моделирования
- •4.2. Образовательная модель и место ребенка в ней: теоретический аспект
- •4.3. Современные практико-ориентированные модели специального образования и их эволюция в контексте решения региональных проблем на Урале
- •Содержание и предназначение частей и разделов Программы
- •4.4.2. Механизм программирования индивидуальной коррекционно-развивающей работы в условиях школы
- •4.5. Реформирование региональных моделей специального образования: цели, задачи и принципы
- •4.6. Особые потребности детей и условия их удовлетворения в системе специального образования
- •4.7. Специальные образовательные стандарты и создание условий для их реализации
- •4.8. Педагогические технологии, направленные на коррекцию частных функциональных расстройств у детей
- •4.9. Реформирование организационной структуры
- •Общая характеристика
- •Моделей специального образования в зависимости
- •От диагностической оценки ребенка и его
- •Социального статуса
- •4.9.2. Вопросы практической реализации моделей специального образования
- •Вопросы и задания:
- •Глава V вопросы экономического обоснования обеспечения особых потребностей детей
- •Вопросы и задания:
- •Пояснительная записка
- •II. Учебно-тематическое планирование
- •Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •III. Содержание дисциплины
- •Тема 1.Ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Общая характеристика системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (овз) в Уральском регионе
- •Тема 3.Региональные образовательные системы, направленные на удовлетворение особых потребностей детей с ограниченными возможностями
- •Тема 4.Инфраструктура региональных систем оказания помощи детям с ограниченными возможностями
- •Тема 5. Исторический процесс развития специального образования на Урале
- •Тема 6.Современный этап развития системы специального образования в Уральском регионе
- •Практические занятия по курсу
- •План работы
- •План работы
- •Литература
- •IV. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Задания к контрольным работам
- •Темы курсовых работ:
- •Вопросы к зачету:
- •V. Требования к уровню усвоения дисциплины
- •VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Рекомендуемая литература
- •VII. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины тсо:
3.4. Проблемы и противоречия в системе специального образования Уральского региона в последнее десятилетие XX века и пути их решения
Наше представление о развитии специального образования Уральского региона было бы не полным, если бы мы не дали описания и некоторого анализа процессов, происходящих в последние годы уходящего века. Все регионы России испытывали одни и те же трудности переходного периода. Вместе с тем общество в связи с открытостью и расширением контактов с другими странами оказалось более информированным о процессах, происходящих в мировом образовательном пространстве. Наконец, специалисты получили возможность высказывать идеи, ставить проблемы и пытаться решать их нетрадиционными методами. Ряд этих проблем имел длительную историю.
Так, М. С. Певзнер еще в 1959 г. отмечала, что«несмотря на некоторые успехи в изучении детей-олигофренов, исследованиям в этой области присущ и ряд недостатков: нечеткое определение понятия слабоумия, неправильный методологический подход к самому пониманию развития аномального ребенка, отсутствие подлинной классификации олигофрении».
Отставание дефектологии от современного уровня развития отмечал В. И. Лубовский. По его мнению, «специальные диагностические исследования почти не ведутся. Таким образом, психодиагностика значительно отстает от современного уровня развития дефектологии как системы специального обучения аномальных детей».
Значительная часть работ этого периода заостряет внимание специалистов на нерешенность значительного количества проблем социального характера [Алмазов, Бгажнокова, Малофеев, Коркунов и др].
На инновационные процессы в развитии специального образования в Уральском регионе повлияло вычленение следующих региональных проблем и противоречий:
Несмотря на развитость системы специального образования и сосредоточение в ней подавляющей части нуждающихся, она не до конца выполняла основную свою функцию — отвечать запросам определенной части населения, не вызывая негативного к себе отношения, и решать насущные проблемы ребенка.
Открытие специальных школ-интернатов исключительно в крупных мегаполисах привело к высокой концентрации в них лиц разного возраста с физическими и психическими отклонениями. Многие из них (в частности, лица с нарушенным слухом) после окончания интернатного обучения продолжали совместную трудовую деятельность на специально организованных производственных участках, создавая специфическую социально-производственную среду. Таким образом педагогическая изоляция перерастала в социальную, подчеркивая лишний раз разделенность общества на его «нормальную» и «ненормальную» части.
При обследовании детей на медико-психолого-педагогических консультациях (МППК) специалистами основной упор делается на выявление общих для умственной отсталости признаков, показателей и симптомов детского недоразвития; индивидуальные же различия оставались вне поля зрения, в силу этого материалы обследования в условиях образовательного учреждения оказывались не востребованными.
Серьезным препятствием в развитии детей с проблемами было отсутствие государственных форм оказания помощи семье на раннем этапе жизни ребенка и отсутствие разных форм ранней коррекциивдомашних условиях.
Увеличилось количество детей со специфическими расстройствами и нормальным интеллектуальным развитием: неврозы, психопатоподобные формы поведения, замкнутость и отчужденность от детской среды, неадаптивное поведение, агрессивность, нарушение социальной ориентации и др.
Бóльшая часть специальных школ работала по единым стандартам образования; при этом забывали тот факт, что каждый ребенок имеет сугубо индивидуальные различия и потребности в развитии, которые без индивидуальных программ не могут быть полностью удовлетворенными.
Жесткая унификация специальных учреждений привела к тому, что для них готовился узкий по направленности и профессиональному назначению круг специалистов, не способных во всей полноте удовлетворить широкий спектр особых потребностей детей в образовании.
Разделение властных полномочий и уровней финансирования в первую очередь сказалось на деятельности специальных учреждений, поэтому встал вопрос о введении обоснованных социальных стандартов для особого ребенка, гарантирующих ему педагогические, коррекционные, медицинские, реабилитационные и другиеуслуги.
Отсутствие специальных коррекционных и реабилитационных технологий в системе общего образования и специальных учреждениях, направленных на устранение, ослабление негативных или, наоборот, усиление позитивных процессов у детей, привело к снижению эффективности существующей системы оказания помощи детям.
Очерченные нами проблемы и противоречия требовали своего разрешения, пути которого виделись нам в разработке проектов и программ. Первым разработанным нами инновационным проектом, реализованным на практике, был проект диагностического центра при школе [Коркунов,1989]. Как сама работа центра, так и опубликованные материалы [Коркунов, 1990, 1991, 1993] получили широкий резонанс не только в Уральском регионе, но и по всей территории России. Благодаря деятельности центра в практический и научный оборот были введены такие термины и понятия, как «объективное изучение ребенка», «работа командой», «инструментальная диагностика», «педагогические методы изучения ребенка в специально организованной деятельности», «узкоцелевые индивидуальные программы», началась разработка коррекционно-диагностических компьютерных программ. Реализация проекта диагностического центра дала нам бесценную информацию и неоспоримые факты для построения модели развития специального образования на совершенно новых основаниях. Кроме того, деятельность центра инициировала открытие других учреждений инновационного типа. Общее представление об этом дает информация, представленная в табл. 15.
Таблица 15