- •В.В. Коркунов
- •Ббк ч 360
- •Ббк ч 360
- •Содержание Введение ………………………………………………
- •Главаi. Эволюция взглядов на ребенка с ограниченными возможностями и развитие системы специального образования
- •Глава II. Исторический очерк развития системы специального образования и оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в уральском регионе
- •Глава III. Состояние теории, методологии и практики развития систем специального образования в уральском регионе в конце хх – начале ххi в.В.
- •Глава IV. Моделирование как метод научного исследования, направленный на совершенствование системы специального образования в уральском регионе в начале ххi в.: инновационный аспект
- •Глава V. Вопросы экономического обеспечения особых потребностей детей в системе образования
- •Введение
- •Глава I
- •1.1. Общенаучные подходы к рассмотрению проблемы
- •1.2. Значение позитивистского подхода в разработке системы специального образования
- •1.3. Роль интерпретативного подхода в изменении представлений о системе специального образования
- •1.4. Гетерологический подход — иная модель развития специального образования и представлений о ребенке в меняющемся педагогическом пространстве
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы:
- •Литература:
- •Глава II исторический очерк развития системы специального образования и оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в уральском регионе
- •2.1. Ранний этап возникновения и становления помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве в Уральском регионе
- •Сведения
- •О благотворительных учреждениях открытых на средства,
- •Собранные «Приказом общественного призрения» и находящихся на его
- •Содержании в 1809 году (абс. Пок.)
- •2.2. Развитие общего образования на Урале и зарождение системы специального образования
- •Количество учебных заведений в Пермской губернии и учащихся в них в 1887 году (в абс. Пок.)
- •Развитие специального образования в Уральском регионе в конце хiх – начале хх вв.
- •Статистика детской смертности в Пермской губернии (количество смертей на тысячу новорожденных) в сравнении с аналогичными показателями в других регионах России и зарубежья в абс. Пок.
- •2.4. Состояние системы специального образования на Урале в первые годы советской власти
- •Сведения о составе обучающихся, воспитанников и количестве педагогов в детских учреждениях специального образования в Пермской губернии (в абс. Пок.) на конец 1923 г.
- •2.5. Совершенствование системы специального образования в Уральском регионе в 30-е – 90-е гг. Хх века
- •Сеть специальных (коррекционных) учреждений в Уральском регионе на конец 1938 – 1939 учебного года (абс. Пок.)
- •Динамика численности учащихся в специальных школах Свердловской области в 60-е годы хх века (в абс. Пок. На 10 тысяч детей школьного возраста)
- •Данные о трудоустройстве умственно отсталых школьников в Свердловской области, окончивших обучение в 1976 году во всех типах образовательных учреждений в %
- •Динамика развития сети специального образования в Уральском регионе в 60-е – 70-е гг. Хх в (в абсолютных показателях)
- •Сеть школьных учреждений в Уральском регионе для детей с недостатками в умственном и физическом развитии в 1987 году (в абсолютных показателях)
- •Сеть учреждений специального типа для детей дошкольного возраста в Уральском регионе (в абсолютных показателях в 1987 г.)
- •2.6. Характеристика современного этапа развития специального образования в Уральском регионе
- •Специальные классы при общеобразовательных школах общего типа в территориях Уральского региона (в абсолютных показателях в 1993, 2005 г г.)
- •Сравнительные данные о количестве
- •Подготовленных специалистов, работающих
- •В специальных учреждениях
- •Уральского региона, %
- •Сравнительная характеристика распространенности нарушений развития среди детской популяции в возрасте 6—16 лет (данные по Свердловской области и рф — 1990 г., сша — 1992 г.),%
- •Литература:
- •Глава III состояние теории, методологии и практики развития систем специального образования в уральском регионе в конце хх – начале ххi в.В.
- •3.1. Неоднозначность подходов к понятию «система специального образования»
- •3.2. Модели интегрированного обучения детей с овз в конце хх – начале ххi в.В.
- •3.3. Изменение взглядов на ребенка с ограниченными возможностями в системе образования в конце хх века и их воздействие на систему специального образования
- •3.4. Проблемы и противоречия в системе специального образования Уральского региона в последнее десятилетие XX века и пути их решения
- •Вновь открытые инновационные учреждения в
- •Системе специального образования Свердловской
- •Области на конец 1996 г. (в абсолютных
- •Показателях)
- •Вопросы и задания
- •Литература:
- •Глава IV теория и практика моделирования в системе специального образования уральского региона: инновационный авспект
- •4.1. Общетеоретические подходы к процессу
- •Моделирования
- •4.2. Образовательная модель и место ребенка в ней: теоретический аспект
- •4.3. Современные практико-ориентированные модели специального образования и их эволюция в контексте решения региональных проблем на Урале
- •Содержание и предназначение частей и разделов Программы
- •4.4.2. Механизм программирования индивидуальной коррекционно-развивающей работы в условиях школы
- •4.5. Реформирование региональных моделей специального образования: цели, задачи и принципы
- •4.6. Особые потребности детей и условия их удовлетворения в системе специального образования
- •4.7. Специальные образовательные стандарты и создание условий для их реализации
- •4.8. Педагогические технологии, направленные на коррекцию частных функциональных расстройств у детей
- •4.9. Реформирование организационной структуры
- •Общая характеристика
- •Моделей специального образования в зависимости
- •От диагностической оценки ребенка и его
- •Социального статуса
- •4.9.2. Вопросы практической реализации моделей специального образования
- •Вопросы и задания:
- •Глава V вопросы экономического обоснования обеспечения особых потребностей детей
- •Вопросы и задания:
- •Пояснительная записка
- •II. Учебно-тематическое планирование
- •Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •III. Содержание дисциплины
- •Тема 1.Ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Общая характеристика системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (овз) в Уральском регионе
- •Тема 3.Региональные образовательные системы, направленные на удовлетворение особых потребностей детей с ограниченными возможностями
- •Тема 4.Инфраструктура региональных систем оказания помощи детям с ограниченными возможностями
- •Тема 5. Исторический процесс развития специального образования на Урале
- •Тема 6.Современный этап развития системы специального образования в Уральском регионе
- •Практические занятия по курсу
- •План работы
- •План работы
- •Литература
- •IV. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Задания к контрольным работам
- •Темы курсовых работ:
- •Вопросы к зачету:
- •V. Требования к уровню усвоения дисциплины
- •VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Рекомендуемая литература
- •VII. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины тсо:
Специальные классы при общеобразовательных школах общего типа в территориях Уральского региона (в абсолютных показателях в 1993, 2005 г г.)
Область |
Специальные классы для детей, имеющих нарушения и отклонения в развитии: |
| ||||||
|
Интеллекта |
Физические и сенсорные |
Задержка психического развития | |||||
1993 |
2005 |
1993 |
2005 |
1993 |
2005 | |||
Свердловская |
12 |
27 |
— |
2 |
129 |
545 |
| |
Пермская |
21 |
167 |
2 |
8 |
24 |
189 |
| |
Челябинская |
22 |
112 |
2 |
12 |
44 |
191 |
| |
Итого |
55 |
306 |
4 |
22 |
197 |
925 |
|
Прим. В таблице использованы данные результатов исследования автора, а также исследовательских материалов Н.Л. Лестовой и С.В. Соловьевой с их любезного согласия.
Таблица 13
Сравнительные данные о количестве
Подготовленных специалистов, работающих
В специальных учреждениях
Уральского региона, %
Год |
Всего специалистов от их общего количества | |||
|
Область |
В среднем по | ||
|
Свердловская |
Пермская |
Челябинская |
Российской Федерации |
1993 |
33 |
10 |
14 |
7,8 |
2000 |
32 |
8 |
15 |
8,2 |
2005 |
29 |
8,5 |
11 |
8,1 |
Примечание: приведенные данные представлены нам соответствующими органами управления образованием.
Анализ полученных нами исследовательских данных о количестве детей с ОВЗ в отдельных территориях Уральского региона представляет не только научный, но и практический интерес, так как позволяет осуществлять прогноз развития сети специальных учреждений в конкретном регионе на основе выявленных количественных изменений в составе детских популяций, отнесенных к той или иной категории детей с ОВЗ.
Принятый в международной практике учет детей с ОВЗ строится на процентном соотношении между определенной возрастной популяцией населения территории и количеством детей, охваченных теми или иными видами специальной коррекционной помощи в системе образования (см. табл. 14).
В связи с тем, что в обществе существуют разные точки зрения на характер изменений в количественном соотношении детей с нормальным и отклоняющимся развитием, мы посчитали необходимым привести данные по различным регионам. Такой подход позволяет проводить элементарное сравнение приводимых данных даже не специалисту.
Результаты анализа указывают на существенные различия в процентном соотношении детей с ОВЗ в сравниваемых территориях. Они обусловлены разными причинами. Так, в США системой образования охвачены все дети школьного возраста. В России же (в том числе и в Уральском регионе) часть детей была сосредоточена в учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты населения и до 2007 года не была включена в систематический образовательный процесс. Кроме того, система образования США более всего продвинулась в оказании помощи детям с трудностями в обучении (по нашей маркировке дети с ЗПР), в то время как у нас такая форма оказания образовательной помощи детям с ЗПР находится на стадии интенсивного поиска наиболее оптимальных путей организации обучения.
Обращают на себя внимание различия в количестве умственно отсталых детей в системе образования России и США. Данные об этом в США оказываются существенно ниже нежели в Свердловской области и России в целом. Объяснение этому факту мы находим в работе Д.Лернер (1993), в которой она делает ссылки на то, что легкая умствнная отсталость диагностируется в США у лиц, достигших совершеннолетия. А это значит, что в детском возрасте они включены в категорию учащихся «с трудностями в обучении».
При составлении таблицы 14 мы использовали авторские данные, полученные путем сбора информации при обследовании образовательных учреждений. Кроме того, важными для нас являлись и данные из официальных источников.
Таблица 14