4.4.2. Механизм программирования индивидуальной коррекционно-развивающей работы в условиях школы

Целью программирования индивидуальной коррекционно-развивающей работы в условиях школы для нас явилось – определение оптимальных и приоритетных путей оказания помощи конкретному ребенку на основе получения объективных данных об актуальном уровнеего развития.

Изучение ребенка, имеющего отклонения в развитии, не заканчивается обследованием его в районной ПМПК. Оно продолжается в условиях образовательного учреждения. Однако не следует отождествлять эти процессы. Различия здесь в том, что ПМПК осуществляют изучение ребенка с диагностической целью, а прогноз его развития специалистами определяется границами тех или иных учебно-образовательных программ. В то время как в стенах школы изучение носит оценочно-прогностический характер, имеет свою этапность, имеет свои особенности в учебной и внеучебной деятельности ученика,является инструментом контроля за реализацией прогностических программ, что, безусловно, учитывается в последующей работе.

Комплексное изучение, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов педагогического воздействия, отбор содержания индивидуальных мер коррекции и развития планируется каждым педагогом и специалистом с учетом полученных в результате наблюдений данных.

Школьная психолого-медико-педагогическая консультация анализирует результаты индивидуальной работы, осуществляет (если это необходимо) дополнительное изучение каждого ребенка с помощью экспериментальных методик и способствует уточнению индивидуальных мер работы с ним.

Описанный нами подход методологически подтверждается исследованиями большого количества авторов. О связи «жизненных показателей» с результатами экспериментальных исследований в свое время писал Б.М.Теплов, а затем эффективность такого подхода представлена в работах К.М.Гуревича, Н.С.Лейтес, а также В.С.Мерлина и его учеников.

Типологическое использование «жизненных» показателей возможно лишь при строгом соблюдении правил, которые позволяют отличить подлинное проявление свойств нервной системы в поведении от их маскировки внешними условиями, характером органического нарушения и ситуацией. Первое правило, сформулированное Тепловым, заключается в рассмотрении «жизненных» показателей в совокупности, сопоставлении друг с другом. Поэтому важно объединить их в симптомокомплексы. Если показатели согласованно указывают на одно и тоже свойство нервной системы, значит оно с определенной долей вероятности присуще индивиду.

Второе правило, которое следует иметь ввиду, вытекает из того, что свойства нервной системы обусловливают прежде всего динамическую сторону психической деятельности человека. Поэтому главными показателями типологических свойств могут быть лишь такие существенные признаки, которые характеризуют процесс деятельности и динамику поведения, а не их статические моменты.

Внутриклассная индивидуализация обучения, по мнению большинства авторов [в частности М.К.Акимова и В.Т.Козлова, 2002], опирается на следующие критерии, лежащие в ее основе: ориентация на уровень достижений школьника и на процессуальные особенности поведения и учебной деятельности.

В психологии и педагогике для определения возможностей развития ребенка широко используется понятие «зона ближайщего развития». Предложивший это понятие Л.С.Выготский, исходил из того, что школьное обучение должно развивать ребенка и поэтому опираться не столько на достигнутый им уровень умственного развития, сколько на те интеллектуальные особенности, которые еще отсутствуют, но для возникновения которых уже имеются предпосылки. Поэтому в развитии ребенка выделяют два уровня - зону актуального и зону ближайшего развития. Под актуальным уровнем понимается запас знаний и умений, сформированных у ребенка на момент изучения. Понятие «зона ближайшего развития» определяется как «большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве».

Поскольку механизм ПМП – консилиума в общих чертах прописан в ряде рекомендаций [М.Р.Битянова, Г.А.Карпова, М.М.Семаго, Н.К.Шевченко и другие], здесь мы уделили внимание только той части его деятельности, которая раскрывает содержание и механизм работы ПМП – консилиума по разработке индивидуальных мер коррекции и сотрудничества с педагогами, непосредственно занятых образовательной работой с ребенком.

В этом плане ПМП – консультация выступает как разработчик рекомендаций по изучению детей с целью реализации индивидуального подхода.

Индивидуальные особенности психического развития ребенка планируется изучать не только с позиций симптомокомплексов ( в нашем случае это: мнемические умения, мыслительные операции, перцептивные умения, память, представления, воображение), но и общеинтеллектуальных умений и предметных навыков (о чем мы писали ранее). Необходимость изучения общеинтеллектуальных умений диктуется потребностями практики коррекционно-развивающей работы, поскольку они являются базовыми умениями и проявляются равно одинаково во всех видах деятельности. Изучение учебных навыков и умений могут указывать на возможности ребенка в обучении, что выявляется в процессе оценивания помощи, характера использования умений при смене видов деятельности, переключаемости с одного вида учебной деятельности на другую, оценки работоспособности.

Кроме того, разрабатывается программа изучения основных характеристик трудовой деятельности, здоровья и физического совершенствования, художественно-эстетического развития, моторики и движений, проявления основных потребностей личности.

Мониторинг динамики развития ребенка планировалось осуществлять 2 раза в течение года, но как показала последующая проверка, такой подход не обеспечивал достоверности оценки, а в случаях оценки динамики развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, не позволял со всей очевидностью определять положительные сдвиги за столь короткий отрезок времени. В силу этого общие выводы по каждому ребенку предлагаем проводить по завершению каждого учебного года и по завершению начального и последующих этапов обучения.

Такие же параметры как знания, умения и навыки можно отслеживать с более короткой периодичностью.

На основе изучения ребенка разрабатывается индивидуальная коррекционно-развивающая программа, параметрами которой являются:

• развитие сенсорного восприятия всеми органами чувств объектов окружающей действительности;

• использование методик техник арт-терапии в учебном процессе и системе дополнительного образования;

• проведение тренинговых занятий на общение, на интенсивное обучение, пластику;

• педагогическое моделирование; выявление особых способностей детей и интенсивное их развитие путем вовлечения ребенка в одно из направлений системы дополнительного образования.

Для удобства реализации индивидуальных программ предлагается осуществлять тематическое планирование коррекционных занятий по развитию:

• зрительного восприятия, зрительной и тактильной памяти;

• временных представлений;

• пространственных представлений;

• слухового восприятия и памяти;

• наглядно-действенного мышления.

Взаимосвязь субъектов – участников реабилитационного процесса школы обеспечивается закреплением за каждой службой определенных функций.