2. Образование в структуре потребностей молодежи. Образование как социальная ценность.

Реакцией на современную ситуацию в сфере образования является формирование комплекса ожиданий учащейся молодежи от реформы образования. В числе главных задач реформирования образования молодежь определяет:

- увеличение степени доступности образования за счет снижения стоимости обучения;

- повышение качества получаемого образования, которое включает: а) повышение профессионализма преподавательских кадров, улучшение материально-технического обеспечения вузов; б) расширение связи образования с практикой, расширение учебно-производственной практики, специализация образования, начиная с младших классов школы;

- повышение объективности системы оценивания знаний за счет дробления шкалы оценок, а также за счет устранения коррупции в учебных заведениях, прежде всего, высших;

- решение социально-экономических проблем учащейся молодежи.

Статус профессионального образования в современном обществе характеризуется комплексом объективных и субъективных показателей. Среди объективных – количество учебных заведений в стране и количество учащихся и абитуриентов средних специальных и высших учебных заведений. Субъективными являются ценность образования, установки и мнения общественности и, в частности, молодежи в отношении образования.

Объективные показатели свидетельствуют о значительном повышении статуса, прежде всего, высшего профессионального образования, начиная с 1990-х гг. Начиная с 1993/94 до 2005/06 учебного года, количество средних специальных учебных заведений в стране увеличилось с 2607 до 2688 – на 3,1%. В то же время число высших учебных заведений – с 626 до 1068 – на 70,6%.

Также неравномерно увеличивалась численность студентов ссузов и вузов. В 1993/94 уч. году численность студентов ссузов в России составляла 1994 тыс., студентов вузов – 2613 тыс. человек, в 2005/06 – 2473 тыс. и 7064 тыс. (рост – 24% и 170,3% соответственно). На 10 тыс. населения в современной России – 173 студента ссузов и 495 студентов вузов – самый высокий показатель за последние десятилетия¹. В Белгородской области доля молодежи в возрасте 18-24 лет обучающейся в вузах составила в 2007 году 84,9%².

В структуре потребностей молодежи образование прочно удерживается на втором месте, в абсолютном выражении средневзвешенный коэффициент, характеризующий потребность в образовании, вырос с 1999 г. с 4,5 до 4,65. Хотя еще в конце 1980-х – начале 1990-х гг. учеба и образование как ценности находились в конце иерархии ценностей молодежи.

Рост престижности высшего образования (падение его произошло в начале девяностых годов в условиях «дикого» рынка, подъем – с 1995 г.), фиксируемый в ходе мониторинга «Абитуриент – студент – выпускник», привел к его массовизации: 70% россиян (monitoring.ru) считают необходимым дать своим детям высшее образование. Более 60% наших респондентов – представителей «поколения реформ» уверены в том, что уровень образования определяет начальную ступень карьеры. В то же время массовизация образования ведет к росту на рынке труда доли невостребованных выпускников: предложение не находит спроса. Наряду с этим, усиливается требовательность к знаниям и умениям выпускников со стороны работодателей. В условиях фактически всеобщего высшего образования работодатели нередко предъявляют необоснованные требования к его наличию независимо от характера и содержания профессиональной деятельности.

По данным исследования Института социологии РАН «Молодежь новой России» (2007), в настоящее время для молодежи хорошее образование является одним из основных жизненных устремлений. Около трети россиян в возрасте 17-26 лет (34%) уже получили (по самооценкам) такое образование, а 51% рассчитывают это сделать. Недоступным для себя получение хорошего образования считают 11% молодежи. И всего 4% не имеют таких планов. И подобное распределение устойчиво сохраняется с 1997 г. Тогда не стремились получить хорошее образование 7% респондентов³.

Рядом иных эмпирических исследований также установлено, что престиж высшего образования очень высок. По данным опроса 2006 г. среди школьников старших классов Санкт-Петербурга, при том, что лишь чуть больше половины родителей старшеклассников получили высшее образование (54% отцов и 53% матерей), 85% учащихся 10-11 классов твердо намерены после школы продолжить учебу в вузе. Показателем реалистичности заявленных планов является то, что, по данным того же опроса, 67% 11-классников и 51% 10-классников занимаются на подготовительных курсах.

По данным А.С. Запесоцкого, учебу в вузе планируют продолжить 63% тех учащихся школ, которые учатся преимущественно на тройки¹.

Жизненные стратегии и модели поведения современного студенчества определяются, прежде всего, двумя основными тенденциями, характерными для рынка образовательных услуг: наличие избыточного образования и невысокий уровень подготовки специалистов. Образовательные потребности все более детерминируются такими факторами выбора, как «личный жизненный успех», «самоутверждение в жизни» и «профессиональная карьера». Потребность в образовании и ценность образования воспринимаются молодыми людьми преимущественно в утилитарно-прагматическом плане, через категории жизненного успеха и самоутверждения.

Д.Л. Константиновский, А.А. Овсянников и Н.Е. Покровский пишут в данной связи: «Если прежде знание, наука опирались на просветительскую картину мира и рассматривались в основном как абсолютная и безбрежная ценность, то отныне возобладало понятие полезного знания (useful knowltdge), т.е. знания, ограниченного в принципе, сфокусированного на конкретике и нацеленного на результат, приносящий немедленную экономическую выгоду»².

В сознании молодежи образованию придается чаще всего инструментальная ценность. В частности, на протяжении конца 1990-х – начала 2000-х гг. снизилось значение ценности знания. Молодежь с каждым годом становится все более прагматичной в своем стремлении использовать профессиональное образование в качестве способа достижения целей. Об этом свидетельствует их мотивация получения профессионального образования. Образование позиционируется молодежью преимущественно как ресурс для социальной мобильности и освоения новых социальных ролей, капитал для инвестирования при достижении желаемого социального статуса.

С.Н. Иконникова, в данной связи, пишет применительно к российскому студенчеству: «Социологические исследования студенчества показывают, что рыночная экономика меняет представления личности о жизненных перспективах, а образование рассматривается как «ключ к успеху». В будущей специальности привлекает возможность быстрого продвижения и карьеры, материальная обеспеченность и финансовая самостоятельность. Эти новые ориентации значительно изменили менталитет студенчества»¹. Подобные оценки можно отнести и к другим группам, представленным в системе образования.

Поскольку образование для большей части молодежи коррелируется с жизненным успехом, отношение к проблеме его получения во многом зависит от того, насколько оно способно гарантировать этот успех. В сознании молодых людей существует довольно ясное представление о путях достижения успеха. Все их можно разделить на три группы:

во-первых, пути, связанные с использованием корпоративно-трайбалистских традиций отечественной культуры. Они базируются на семейных, личных и земляческих связях;

во-вторых, пути, определяющиеся финансовыми возможностями, позволяющими «купить успех». Реализация их обеспечивается богатством. В решающей роли денег при обретении успеха уверены, по данным Г.Ф. Ушамирской, 26,6 % школьников; 21,9 % студентов и 32,3 % учащихся ПУ и лицеев²;

в-третьих, пути, реализующиеся с помощью образования. Анализ результатов различных социологических исследований показывает, что сегодня они получают все больше сторонников.

В молодежном сознании возрастает значимость не просто ценности образования, но ценности высококачественного образования. Именно с этой точки зрения участники образовательного процесса преимущественно оценивают деятельность образовательных учреждений.

Очевидно, что институт образования должен ориентироваться на создание условий, обеспечивающих реализацию интересов личности. Их характер является одним из дополнительных аргументов в пользу необходимости формирования интегрированной системы образования. В условиях, когда образование становится одной из главных смысложизненных установок, система должна обеспечить решение несколько задач:

- максимально способствовать реализации потребности людей в получении качественных образовательных услуг;

- сформировать избыточный потенциал образования, который является необходимым условием для развития общества и одновременно – для саморазвития личности;

- утвердить ориентацию на образование в течение всей жизни. Институт образования, несомненно, должен развиваться с учетом данной тенденции, обеспечивая последовательную реализацию потребности человека в повышении уровня своего образования и в улучшении его качества. При этом каждая последующая ступень системы образования должна строить свою деятельность на основе правила преемственности образовательной политики;

- способствовать преодолению негативных тенденций. Отдельные структурные элементы института образования функционируют недостаточно эффективно, некоторые из них особенно тяжело переживают состояние кризиса и не имеют самостоятельных ресурсов для его преодоления;

- улучшить воспитание обучающихся в образовательных учреждениях.

По данным М.В. Лисаускене, в последние годы существенно возрастает (по крайней мере, среди студентов вузов) не только престиж высшего образования, но степень осознания его в качестве необходимого фактора жизненного успеха, карьеры, а также понимания его как необходимой предпосылки формирования культуры личности (таблицы 1, 2)¹.

Таблица 1.

Сравнительный анализ мотивов получения профессионального образования (в %) (Опрос проведен в Иркутской области и в Бурятии)

	Студенты вузов			Учащиеся Ссузов
Зачем необходимо образование	1995	2000	2004	2004
Хочу стать образованным, культурным человеком Высшее образование дает возможность найти работу Высшее образование для меня – ключ к жизненному успеху Хочу сделать карьеру Быть студентом престижно Иметь высшее образование престижно Хочу изменить свою жизнь Прислушался к мнению родителей Прожить еще 5 лет без житейских проблем Отсрочить службу в армии	44 33 34,9 24,7 – 16,5 11 15 – 2	54,7 50,5 47,7 42.5 – 24,7 14,6 8,2 5,2 5	65,3 65,8 56,2 45,6 7,3 – – 7 9,7 10	46,7 60 38,7 30,7 12 – – 16 9,3 9,3

Таблица 2.

Представления учащихся разных поколений о слагаемых успеха (в %)

	Студенты вузов		Учащиеся Ссузов
	2000	2004	2004
Уверенность в себе Хорошее образование Полезные связи Предприимчивость Деньги Профессионализм Конкурентоспособность Хитрость, расчетливость	52 36 44 33 20,2 37,8 – –	47,6 46 43,4 37,9 32,5 30,4 17 11	40 48 50,7 26,7 50,7 25,3 18 10

Представление о субъективной значимости высшего образования для жизненных стратегий молодежи дают и результаты некоторых других региональных исследований. По результатам исследования, проведенного в Вологодской области в 2006 г., на вопрос «За счёт чего люди добиваются успехов в жизни в современной России?» 47% опрошенных ответили, что это - высшее образование. Причём, большее число таких ответов было получено от молодых людей из малых городов области. 53% опрошенных считают, что для достижения успеха необходимо получить высокооплачиваемую работу. Около 30% вологодской молодёжи ответили, что для достижения успеха в жизни нужно хорошо работать и стать профессионалом в своём деле. 20% опрошенных полагаются на влиятельных родственников. Но при этом наблюдается и тенденция к формализации функции высшего образования в сознании респондентов. Большинство вологжан стремится получить высшее образование только ради диплома.

Данные некоторых региональных исследований, впрочем, позволяют утверждать, что в сознании молодежи связь между жизненным успехом и хорошим образованием не столь устойчива. По результатам исследования «Социальное аутсайдерство молодежи, механизмы и социальные следствия», проведенного в Белгородской области в 2006 г., в рейтинге факторов достижения успеха элитное образование занимает всего лишь 5-е место (таблица 3).

Таблица 3.

Что, прежде всего, в наше время необходимо для достижения успеха?
Значения
	Количество объектов	% объектов
Иметь богатых и влиятельных родителей (родственников)	172	34.40%
Талант	122	24.40%
Работоспособность	167	33.40%
Целеустремленность	245	49.00%
Удача, везение	139	27.80%
Элитное образование	135	27.00%
Деловые связи	182	36.40%
Хорошая профессия	133	26.60%
Затрудняюсь ответить	4	0.80%
Не ответили	3	0.60%
Всего	500	100.00%

Трансформация ценности образования в сочетании с «вымыванием» бюджетных мест в вузах напрямую влияют и на стратегии подготовки к поступлению в вузы. Исследование Е. Аврамовой показывает, что к настоящему времени сформировались три ведущие стратегии. Первая связана с ориентацией при поступлении только на знания. Ее реализуют чуть более трети абитуриентов (38%). Вторая – самая распространенная (51%) – на том, что родители используют для поступления детей деньги и связи, но и дети готовятся к поступлению. И третья (10%) связана исключительно с надеждой на деньги и связи родителей¹.

В мотивации решения о продолжении после окончании школы образования в вузе существенным фактором является наличие у родителей высшего образования.

В то же время примечательно, что базовая специализация школьного образования не является решающим фактором выбора специальности. Так, по данным А.С. Запесоцкого, 48% учащихся школ и классов физико-математического профиля выбирают ту же сферу в вузах, остальные распределяются между финансами и экономикой (28%), гуманитарными специальностями (11%) и другими профессиями нетехнического профиля. Из школьников с гуманитарной специализацией лишь 24% выбирают соответствующие профессии, 35% - экономику и финансы, 18% - технические специальности. Из тех, кто учится в классах и школах с профилирующим иностранным языком, лишь 20% выбирают гуманитарную сферу, 43% - финансовую сферу и 22% - техническую.

На выбор будущей специальности высокое влияние оказывают родители. Причем, профиль выбранной специальности чаще всего не совпадает с родительской специальностью. Родители, испытавшие в 1990-е гг. резкое понижение статуса, как бы советуют детям учитывать их жизненный опыт, но не копировать его. По данным А.С. Запесоцкого, мнение родителей является решающим для 64% школьников. Еще 31% при выборе профессии прислушиваются к мнению учителей.

В выборе будущей профессии выпускники школ ориентируются как на потенциальные денежные доходы, так и на содержание профессионального труда. При постановке вопроса в виде жесткой альтернативы (исследование А.С. Запесоцкого) между «интересной работой» и «высокими заработками» мнения старшеклассников разделились почти поровну: 18% готовы предпочесть интересную работу высокой зарплате, 28% скорее согласны на этот вариант; 23% однозначно остановят свой выбор на высоких заработках и 31% скорее примут такое решение².

Итак, образовательные ценности современной молодежи сложились, с одной стороны, как результат традиции; с другой стороны, как следствие многократного воспроизведения образовательных потребностей и интересов. Последние, таким образом, могут быть довольно полно реконструированы на основе ценностно-смыслового анализа. Представляется, что иерархия ведущих образовательных интересов молодежи, которая преимущественно и включена в образовательный процесс, выглядит следующим образом:

1. Статусный интерес, выражающийся в осознании зависимости социального положения и личного жизненного успеха от уровня образования.

2. Материальный интерес, связанный с пониманием связи профессиональных знаний и профессиональной компетентности с денежным вознаграждением за проделанную работу и с профессиональной карьерой.

3. Моральный интерес, основанный на признании роли образования в развитии личности, ее социальной адаптации и качестве коммуникационных связей.