4.2.1. Урок как целостная система

Что такое урок? Существует мнение, что урок - это система воздействия учителя на учащихся, ограниченная смысловым, вре­менным, организационным показателями учебного процесса. Урок — это сложная и ответственная форма организации обуче­ния группы учащихся или отдельного индивидуума во взаимодей­ствии с учителем. Это целостная динамичная и вариативная фор­ма организации процесса целенаправленного воздействия группы учителей на учащихся, включающихся в образовательный про­цесс.

В указанных определениях урока содержится три основных ас­пекта понятия «урок».

Первый - система обучения, воспитания и развития учащихся через специально организованную форму деятельности учителей и учащихся (Г.А.Ильина, 1984; М.Н.Скаткин, 1974; А.Н.Грабо-ров, 1951).

Второй - система воздействия на учащихся, ограниченная конкретными показателями: организационным, смысловым, вре­менным (Ю.К.Бабанский, 1989; И.Г.Еременко, 1985).

Третий - динамичная и вариативная форма организации про­цесса целенаправленного воздействия учителей на учащихся (М.И.Махмутов, 1992; П. И. Пидкасистый, 1996; Г.М.Дульнев, 1981; Б.Н.Пузанов, 2000).

Таким образом, урок многогранен и динамичен; многоплано­вый и конкретизированный; специально организованный и за­вершенный. На каждом уроке, на каждом его отдельном этапе решаются конкретные задачи, раскрываются темы программы, определяются формы учебно-познавательной деятельности. «Чет­кий, размеренный порядок работы, строгая дозировка умствен­ной и физической нагрузок, наличие постоянно действующих педагогических стимулов, побуждающих к активной деятельно­сти, свойственных хорошо организованному уроку, создают бла­гоприятные и щадящие условия для обучения умственно отстало­го ребенка, предупреждают нервно-психические перенапряже­ния»¹.

Проблеме урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида уделялось и уделяется достаточно большое внимание. Среди исследователей урока особая роль принадлежит Д.И.Азбукину, А.Н.Граборову, Г.М.Дульневу, И.Г.Еременко. Они определили структуру урока; предложили типизацию уроков; установили внут­реннюю связь между этапами; разграничили задачи обучения, в частности коррекционные.

Основными требованиями, которые предъявляются к уроку в специальной школе, являются:

• реализация на уроке всех дидактических принципов, как общедидактических, так и коррекционных;

• создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся;

• использование достижений современной педагогической (кор­рекционной) теории и практики;

• умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;

• учет индивидуальных и типологических особенностей уча­щихся;

• научность и достоверность сообщаемых знаний, их практи­ческая направленность;

• рациональное использование на уроках наглядности;

• формирование необходимых знаний, умений и навыков, фор­мирование умения учиться.

Каждый урок специальной (коррекционной) школы решает три основные задачи: дидактическую (общеобразователь­ную), воспитательную и коррекционную.

Общеобразовательная задача предполагает:

• четко определенную дидактическую цель;

• наполнение урока содержанием с учетом требований учеб­ных программ, личностных возможностей детей с нарушением интеллекта;

• сочетание разнообразных методов обучения;

• соответствующие интеллектуальным возможностям учащих­ся способы включения их в интеллектуально-познавательную дея­тельность.

Общеобразовательная задача должна быть достаточно конкрет­ной, решаемой, соответствовать возможностям учащихся. Воспитательная задача предлагает:

• формирование у учащихся потребности в овладении зна­ниями;

• воспитание у учащихся сознательного отношения к учебному процессу;

• использование воспитательных возможностей урока, его учеб­ного материала;

• формирование таких качеств личности, как аккуратность, усидчивость, ответственность, работоспособность, честность и т.д.;

• обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за учебной деятельностью.

Коррекционно-развивающие задачи урока:

• комплексное воздействие на учащихся с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания;

• формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности;

• изучение «зоны актуального развития», проектирование «зоны ближайшего развития»;

• изучение и учет сохранных, незатронутых функций, опора на них;

• использование охранительно-педагогических мероприятий и подходов;

• осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.