35. Этапы работы над учебным текстом. Виды работы при чтении художественных текстов.

Этапы подготовки к выразительному чтению

1. Выяснение содержания текста.

2. Разметка текста (паузы, логическое ударение, темп, тон, громкость).

3. Упражнение в выразительном чтении (хоровая и индивидуальная декламация).

Виды тренировочной работы при чтении художественных текстов

(отработка навыков правильного, осознанного, выразительного чтения)

10. Чтение всего текста ( по заданию учителя).

11. Чтение, деление на части. Составление плана.

12. Чтение по готовому плану.

13. Чтение с последующим пересказом.

14. Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу.

15. Чтение цепочкой (по абзацу, по предложению).

16. Чтение вполголоса.

17. Чтение, нахождение отрывка к иллюстрации.

18. Чтение, ответы на вопросы.

19. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

20. Нахождение по данному началу или концу всего предложения (абзаца, части).

21. Повторное чтение с переходом на незнакомый текст.

22. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

23. Нахождение отрывка, отражающего главную мысль.

24. Чтение-установление, что правдиво, что выдумано (для сказки).

25. Чтение-нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

26. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

27. Чтение, подбор к иллюстрациям диафильма «звукового оформления».

28. Чтение, обсуждение прочитанного отрывка.

29. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

30. Чтение названия рассказа, подбор синонимического названия.

31. Чтение по ролям.

32. Чтение по ролям без слов автора (драматизация).

33. Чтение-пересказ с помощью жестов, мимики, позы.

34. «Живая картинка» (один читает, второй мимикой показывает).

35. Нахождение отрывка, который мог бы прочитать веселый, грустный или спокойный человечек:

36. Нахождение и чтение предложений с определенными знаками препинания (!,?,.,…).

37. Конкурсная декламация стихотворений.

38. Нахождение и чтение образных выражений и описаний.

39. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

40. Нахождение и чтение отрывков, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

41. Чтение стихотворения с разметкой текста.

42. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.

43. Определение в тексте слов по заданию учителя (самого длинного, короткого, часто используемого, с расхождением произношения и написания, …).

44. Чтение с пометкой непонятных слов.

45. Нахождение и чтение слов для словесного рисования, практического словаря, сочинения.

46. Нахождение и чтение слов, близких по значению данным (записаны на доске).

47. Чтение слов, к которым представлены сноски.

48. Комбинированное чтение (учитель – ученик, один – хором).

36. Особенности чтения произведений различных жанров. Методика работы над загадками и пословицами.

Методика чтения сказок

Текст сказок — прекрасный материал для формирования навыков связной речи. Младшие школьники с желанием рассказывают сказки, сохраняя сказочные образные выражения и изобразительные средства (сравнения, эпитеты), а также принятый в сказках своеобразный синтаксический строй речи, структуру предложений, живость повествования.

В начальных классах школы, согласно программе, учащиеся лишь практически знакомятся с особенностями сказки как жанра фольклора. Отмечаются две существенные особенности сказки: наличие вымысла и композиционное своеобразие: зачин, повторы, концовка. При ознакомление со сказкой спользуеться также метод выборочного чтения.

Необходимо особо подчеркнуть, что в процессе чтения сказок учитель постоянно работает над формированием таких сторон навыка чтения, как сознательность и выразительность. Подмечая особенности того или иного действующего лица сказки, учащиеся как бы перевоплощаются в это животное и передают голосом его намерения, его отношение к окружающим. Немалую роль при этом будет играть и правильно построенная работа над лексическим значением слова, его употреблением в предложении.

Методика чтения басен

Для чтения в начальных классах школы отобраны басни, заключающие в себе общежитейскую мудрость, осуждающие пороки людей. Лаконизм, картинность и выразительность описаний, меткость и народность языка чрезвычайно много дают для развития мышления и речи учащихся. Н. П. Кононыкин и Н. А. Щербакова рекомендуют не читать мораль басни, пока не понято учащимися содержание конкретной части басни, пока дети не уяснили особенностей действующих лиц, не сделали переноса «характерных черт животных, изображенных в баснях, в реальную людскую среду». Целесообразно начать работу учащихся над текстом с чтения про себя с заданием поделить басню на три части. Учащиеся делят текст на части, обосновывают деление и тем самым уточняют для себя композицию басни, развитие действия.

Успех работы над басней, как убеждает школьный опыт, определяется рядом условий. Во-первых, важно в процессе анализа басни помочь ученику живо представить развитие действия, ярко воспринять образы. Поэтому целесообразно предлагать учащимся словесное рисование, чтение в лицах на заключительном этапе работы и т. п.

Методика чтения стихотворений

Для стихотворной речи присущи несколько признаков в их совокупности. 0собую значимость для организации стихотворной речи имеет ритм. Ритмическая организация как музыкальных, так и стихотворных произведений характеризуется повторяющимися элементами, что определяет присущую этим произведениям стройность в движении.

Л. И. Тимофеев особо подчеркивает такую особенность стихотворной речи, как ее повышенную эмоциональность. Учитывая эту особенность стихотворной речи, целесообразно обратить внимание младших школьников на то, что в стихе поэт часто выражает свои чувства, свои переживания, вызванные картинами природы, общественными явлениями, встречей с близкими, дорогими людьми.

Изучение загадок в начальной школе.

Знакомство с загадкой можно начать с того, что сам учитель загадает одну или несколько загадок. Можно попросить самих детей вспомнить известные им загадки и загадать их товарищам по классу. Далее задания можно записываются на карточки: по две-три на каждую тематическую подборку. Получиться десять карточек. По одной карточке раздается на две парты, т.е. на четыре ученика. Дается время для прочтения каждой группой своей карточки, а затем загадки читаются классу. Сообщаются условия соревнований: выигрывает та группа, которая не только отгадает загадку, но сможет объяснить, как удалось отгадать ее. В заключение можно еще раз перечитать загадки, рассмотреть рисунки-отгадки и соотнеси их друг с другом.

Перед нами стоит задание научить хорошо, правильно читать загадоки, помещенных в учебнике, подобрать одну-две свои загадки.Загадкам свойственна богатая и разнообразная звукопись, которая используется для создания загаданного предмета, т.е. его образа. Так в загадке «Рассыпался горох на семьдесят дорог, никто его не подберет «частое повторение звуков «р», «с», «а», «о» создают звуковую картину звенящего, барабанящего града. В загадке «Маленький шарик под лавкой шарит» повторение звука «ш» помогает создать образ шуршащей мыши. Таким образом, языковые особенности делают загадку выразительной, а отгадывание занимательным.

Знакомство с пословицами и поговорками

Ритмичность многих пословиц подкреплена рифмой, которая имеет определенное назначение: она выделяет обычно основные слова, несущие смысл. Потому читать нужно сохраняя ритм и темп. Пословицы, содержащие поучения и советы, используют тип обобщенно – личных предложений с повелительными формами глаголов («Век живи – век учись», «Береги платье снову, а честь смолоду»). Наряду с этими формами чаще всего встречаются глаголы неопределенной формы. Таким образом, выразительность, разнообразие пословиц содействует развитию чувства языка, формы, ритма. Эстетическая и педагогическая ценность пословиц стали причиной их широкого употребления, как в художественной литературе, так и в бытовой речи.

В заключение работы над пословицами можно провести игру. Кто-то из учеников читает начало пословицы и предлагает другому вспомнить и договорить ее конец. Выполнивший это задание сам прочитывает начало новой пословицы и называет следующего ученика, чтобы он ее договорил и в свою очередь продолжил начатую цепочку. На уроках чтения пословицы помогают обобщить усвоенное, выразить в краткой форме нравоучение, сформировать главную мысль прочитанного.