- •4. Психолого-педагогические основы обучения русскому (неродному) языку младших школьников.
- •5. Характеристика действующих учебно-методических комплектов по русскому языку для школ с украинским языком обучения.
- •Задачи организации аудирования
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •8. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
- •9. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика. Элементы звукового, слогового моделирования и конструирования.
- •12. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов. Приемы уточнения значения слова.
- •13. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога. Формы стимулирования диалогической речи. Общение в речевых ситуациях (наглядных, словесных, реальных).
- •14. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию. Виды работы по формированию у младших школьников монологической речи.
- •15.Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков, приобретенных школьниками на уроках родного языка.
- •16.Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графиках.
- •17.Методика изучения букв, различающихся в русской и украинской графиках. Порядок ознакомления с буквами, его обоснование.
- •18.Учет графических особенностей изучаемых букв русского языка, их звуковых значений в сравнении с украинским. Роль и место в учебном процессе межъязыковых аналогий и сопоставлений.
- •19.Развитие способа чтения у школьников. Методика чтения учебного текста.
- •20.Трудности обучения элементарному чтению и письму по-русски, пути их преодоления. Основные ошибки в элементарном чтении и письме, их устранение.
- •21.Цели и задачи классного чтения на русском языке. Познавательное, воспитательное и развивающее значение чтения.
- •22.Содержание и структура программы по чтению, требования к умениям.
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •23. Обзор психолого-педагогической литературы по вопросам обучения чтению младших школьников.
- •24. Организация речевой деятельности школьников на уроках чтения. Взаимосвязь слушания, говорения и чтения – основной принцип обучения.
- •Этапы планирования вступительной беседы о творчестве писателя
- •Константин Паустовский
- •Жанровое разнообразие тренировочных текстов
- •25. Формы чтения, специфика их использования, соотношение на уроках.
- •27. Приёмы формирования навыков правильного и беглого чтения. Упражнения в развитии скорости чтения у младших школьников. Развитие умений читать молча.
- •Пути предупреждения ошибок при чтении
- •Развитие способов чтения
- •Упражнения для развития продуктивного способа чтения
- •28. Развитие навыков выразительного чтения. Техника речи и чтения. Основные этапы подготовки учащихся к выразительному чтению. Способы формирования навыков выразительного чтения текста у детей.
- •Этапы подготовки к выразительному чтению
- •29. Обучение выразительному чтению стихотворений, методика их чтения. Проведение хоровой декламации. Драматизация при чтении текстов.
- •33. Методика обучения различным видам пересказа. Чередование пересказов на основе зрительных и слуховых восприятий. Виды творческого пересказа. Словесное рисование.
- •35. Этапы работы над учебным текстом. Виды работы при чтении художественных текстов.
- •36. Особенности чтения произведений различных жанров. Методика работы над загадками и пословицами.
- •37. Использование наглядных пособий и технических средств на этапах чтения.
- •38. Критерии и нормы оценивания навыков чтения.
- •39. Условия формирования грамотного письма у младших школьников. Соединение графической и орфографической подготовки. Списывание как приём обучения правописанию.
- •Устные Письменные
- •40. Виды орфографических упражнений для формирования и развития у младших школьников грамотного письма, их классификация в зависимости от характера анализаторов и методики проведения
- •Устные Письменные
- •42.Содержание лингвонародоведческого компонента язикового образования учащихся начальной школы.
- •Ролевое поведение
- •43.Приёмы формирования у младших школьников представлений о речевом этикете.
- •44. Продуктивные формы воспитания культуры общения у учащихся начальной школы на уроках русского языка.
- •46.Развитие у младших школьников представлений о лексическом значении слова, опора на знания, полученные на уроках украинского языка. Организация наблюдений над словом, его употреблением в речи.
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •47.Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах.
- •4 Класс
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •49.Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка. Преодоление произносительных трудностей, связанных с интерференцией родного языка.
- •50. Аналитико-синтетический метод как основной метод обучения языку. Роль наблюдений над языковыми фактами. Использование познавательных методов, связанных с усвоением лингвистических понятий.
- •51. Проблемный подход к изучению фонетического, морфемного и орфографического материалов. Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка.
- •52. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку (соответствие требованиям программы, качество теоретического материала, доступность формулировок, анализ тренировочных упражнений).
- •54. Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу устного практического курса. Контроль за развитием у учащихся речевых умений. Его формы.
- •55. Цели, структура и содержание уроков устного практического курса русского языка. Их комплексный характер, специфические особенности.
- •56. Цели и задачи начального обучения чтению и письму. Структура, содержание и требования программы. Организация речевой деятельности на уроках.
- •57.Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения. Обучение правилам речевой этики, развитие навыков соблюдения этих правил.
- •59.Цели, структура и содержание уроков начального обучения чтению и письму. Их типы, комплексный характер. Оборудование урока.
- •60.Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу начального обучения чтению и письму. Контроль за развитием речевых умений и навыков учащихся. Его формы.
- •61.Анализ учебно-методического комплекта для периода начального обучения чтению и письму. Структура и содержание учебника, его соответствие программе, графическое и художественное оформление.
- •62. Речевая направленность уроков русского языка. Организация речевой деятельности на уроках. Учет родного языка в процессе обучения.
- •64.Виды и содержание наглядных пособий при изучении различного материала в русском и украинском языках. Дидактический материал к урокам русского языка. Использование икт на уроках языка.
- •65.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку в 3-4 классах.
- •66.Внеклассная работа по русскому языку. Организация детских утренников, викторин, конкурсов, игр.
- •67.Творческий опыт учителей начальных классов в организации внеклассной работы языкового и литературного направлений.
22.Содержание и структура программы по чтению, требования к умениям.
(требования действующей программы начальной школы – К., 2012г.)
2 Класс
Чтение вслух.
Быстрое зрительное восприятие слов, состоящих из 2-4 букв.
Понимание фактического содержания, основной мысли, отдельных образных выражений текста – после предварительного обсуждения, с опорой на вспомогательные материалы.
Работа с книгой. Элементы книги: обложка (автор, название), корешок, страница, рисунок. Виды учебных материалов в учебнике (столбики слов, „живые звуки”, таблички, тексты, рисунки, списки слов и др.).
3 Класс
Быстрое зрительное восприятие слов, состоящих из 3-5 букв, а также групп коротких слов (это я, в нём и т.п.).
Чтение вслух интонационно правильно, с соблюдением норм произношения.
Понимание фактического содержания самостоятельно прочитанного (вполголоса, шепотом или молча) незнакомого текста – после предварительной подготовки, с опорой на вспомогательные материалы.
Понимание основной мысли, отдельных образных выражений текста (в ходе совместного обсуждения).
4 Класс
Совершенствование чтения вслух и молча.
Чтение вслух, ориентированное на слушателя.
Чтение молча незнакомого текста; понимание содержания, основной мысли, эмоциональной окраски.
Развитие умения следить за развитием мысли при чтении и предугадывать следующее слово, содержание ещё не прочитанной части (умение антиципации).
Развитие умения видеть составные части содержания, их последовательность, связи между ними.
Новое и известное (для читателя) в тексте.
Соотнесение текста со своим жизненным опытом, формирование собственного мнения о прочитанном.
Развитие воображения при чтении.
Совершенствование техники зрительного восприятия. Просматривание.
Содержание обучения чтению
Развитие техники чтения, усвоение продуктивных форм, видов и способов чтения.
Формирование умения воспринимать литературу как искусство слова.
Расширение круга чтения и слушания детских книг.
Осуществление связи чтения с другими видами речевой деятельности.
23. Обзор психолого-педагогической литературы по вопросам обучения чтению младших школьников.
Андреев О.А., Хромов Л.Н. «Учитесь быстро читать».- М., 1991 г.
Виды чтения (Л.Н.Хромов)
Чтение-просмотр
Сканирование
выборочное
сплошное
2. Баннова А.Ф. «Обучение младших школьников оптимальному чтению».-Армавир, 2000 г.
Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. Чтение без принуждения. – М.: Знание, 1990.
Гудзик И.Ф. Первые шаги в овладении чтением по-русски / Хрестоматия по методике преподавания русского языка. – Винница: ВГПУ, 1999. – С.94 – 99.
Ґудзик І.П. Застосування нових технологій на уроках читання. // Рідні джерела. – 2003. – №2. – С.29 – 35.
Ґудзик І.П. Почитаймо, пограймося! Книжка для читання з вправами і завданнями. – К.: Освіта, 1997.
Техника чтения – способность «перевести», перекодировать графические знаки в содержание, воплощенное в печатном или рукописном материале. Упражнения на совершенствование чтения вслух должны относиться как техники (правильность озвучивания, скорость), так и развития умения донести до слушателя содержание произведения. Понимание прочитанного является основной характеристикой чтения. (Гудзик И.Ф.)
Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. «Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах». – М.: Новая школа, 1994.
Горецкий В.Г.: «Чтение - это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил. Мощное средство воспитания нравственных качеств. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов».
Навыки чтения формируются не только как вид речевой и умственной деятельности. Как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений, имеющий общеучебный характер.
Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М.: Просвещение, 1991.
Лапшина И.Н. Дидактический материал по русскому языку для начальных классов. – Винница: ВГПУ, 2001.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма детей. – С-Пб, 1996.
Михайлов С.Е. Лучше, чем скорочтение: Как научиться читать быстрее: Методическое пособие. – Ростов: Феникс, 2006.
Олин Ф.Б., Кожанова Н.И. Буквы едут в гости к нам. – М.: Русский язык, 1990.
Оморокова М.И. Преодоление трудностей. Из опыта обучения чтению. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
Цели обучения чтению – исходя из общей задачи развития личности ребенка, сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения на уровне данного возраста, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой, обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием. (Оморокова М.И.)
Задания для формирования осознанного чтения (М.И.Оморокова)
1 этап (осознание связи заглавия и темы произведения)
- выбор заглавий из предложенных вариантов и соотнесение их с текстом;
- подбор собственного заглавия, соответствующего содержанию текста.
2 этап (определение смысловой структуры текста)
- ответы на вопросы;
- выборочное чтение;
- выделение ключевых слов;
- составление плана текста; чтение по составленному плану;
- репродуктивный пересказ прочитанного произведения;
- творческий пересказ прочитанного (с изменением лица рассказчика, с дополнением текста).
Соловей Т.Г. Познакомимся с автором поближе. Приемы работы по усвоению биографических сведений о писателе // Русская словесность в школах Украины. – 2005. - №4. – С. 5-10.