12. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов. Приемы уточнения значения слова.

Продуктивные лексические навыки – навыки правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.

Рецептивные лексические навыки – навыки узнавания и понимания лексических единиц в рецептивных видах речевой деятельности (аудирование и чтение).

Этапы отработки вновь вводимой лексики

• презентация новой лексики

Вводить новое слово надотолько в составе предложения!

• организация усвоения новой лексики

- повторить за учителем;

- показать названное учителем;

- выбрать слово из двух предложенных учителем вариантов и повторить его;

- назвать слово самостоятельно

• организация повторения усвоенной лексики

Для прочного рецептивного усвоения лексической единицы необходимо в среднем от 15 до 25 повторений!

• контроль за качеством усвоения

Презентация – методический процесс, содержанием которого является предъявление учащимся подлежащих усвоению неизвестных лексических единиц и их интерпретация.

Интерпретация слова – сообщение учащимся таких сведений о нем, которые позволяют пользоваться им для совершения всех предусмотренных программой речевых действий: о звуковой форме слова и соответствующей артикуляции, о его значении.

Последовательность предъявления слова

а) произнесение вводимой единицы учителем;

б) проверка правильности усвоения звуковой формы и артикуляции;

в) устранение обнаруженных трудностей и ошибок;

г) информация о возможных изменениях звуковой формы.

Семантизация – процесси результат сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы (слова, словосочетания).

Приемы семантизации

• использование наглядности

• использование описания (толковый словарь)

• указание на родовое слово

• использование синонима или антонима

• указание на словообразовательную ценность

• использование семантизирующего контекста

• использование перевода (в крайнем случае!)

13. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога. Формы стимулирования диалогической речи. Общение в речевых ситуациях (наглядных, словесных, реальных).

Диалог – вид устной речи, характеризующийся сменой высказываний двух и более (полилог) говорящих лиц.

Содержание учебного материала

Речевая линия (Говорение)

1 класс (в течение года)

Громкость, сила голоса, темп речи. Четкость дикции.

Диалогическая речь

Участники диалога. Правила поведения в диалоге (слушать собеседника, выявлять интерес к его словам, давать высказаться собеседнику, говорить понятно, не повышать голос, употреблять формулы вежливости).

Воспроизведение прослушанных диалогов. Составление диалогов с помощью вспомогательных материалов и самостоятельно.

Обобщенное содержание диалогов: вопрос – ответ, просьба – ответ и т.п.

Этикетные формулы, используемые в диалогах: Здравствуй(те)! Доброе утро! Добрый день! Привет! До свидания! Пока! Поздравляю тебя (Вас)…

2 класс (в течение года)

Громкость, сила голоса, темп речи. Четкость дикции.

Диалогическая речь

Участники диалога. Ситуация общения. Цель общения.

Правила поведения в диалоге (слушать собеседника, выявлять интерес к его словам, давать высказаться собеседнику, уметь вежливо попросить и отказать в просьбе; не повышать голос, употреблять формулы вежливости, не злоупотреблять жестикуляцией).

Воспроизведение прослушанных диалогов.

Составление диалогов с опорой на вспомогательные материалы и самостоятельно.

Обобщенное содержание диалогов: сообщение – вопрос – ответ…

Этикетные формулы, используемые в диалогах: Будьте добры! Прошу Вас (тебя). Всего хорошего! Ну как? Как дела? Всё в порядке? – Спасибо, всё хорошо.

3 класс (8 часов в течение года)

Громкость, сила голоса, темп речи. Четкость дикции.Учет интересов, возможностей слушателя. Речевой этикет.

Диалогическая речь (4 часа в течение года)

Правила поведения в диалоге (внимательно слушать, отвечать на вопрос, поддерживать беседу, доказывать без категоричности, уважать другие мнения, соблюдать правила речевого этикета и др.).

Воспроизведение прослушанных диалогов.

Составление диалогов с опорой на вспомогательные материалы. Самостоятельное составление диалогов – на основе жизненного опыта, впечатлений о прочитанных произведениях, просмотренных фильмах и др.

Обобщенное содержание диалогов: вопрос – ответ – реакция на ответ; просьба – вопрос –Этикетные формулы, используемые в диалогах: Как ты думаешь? Ты согласен? Объясни, почему ты не согласен. Объясни, как это вышло (случилось). Ты уверен, что…?

4 класс (8 часов в течение года)

Построение высказываний, имеющих коммуникативную направленность, ориентированных на конкретных слушателей. Речевой этикет.

Диалогическая речь (4 часа в течение года)

Правила поведения в диалоге (внимательно слушать, отвечать на вопрос, поддерживать беседу, поощрять собеседника высказаться, уважать его мнение, высказывать свое мнение без горячности, соблюдать правила речевого этикета и др.).

Воспроизведение прослушанных диалогов.

Составление вопросов и ответов по прослушанному или прочитанному тексту, по рисунку и др. Составление диалогов с опорой на вспомогательные материалы и самостоятельно (на темы, близкие интересам детей).

Обобщенное содержание диалогов: вопрос – ответ – встречный вопрос – ответ – реакция на ответ; Этикетные формулы, используемые в диалогах: Давай познакомимся. Познакомь меня с …

Критерии оценивания диалогической речи:

• информативность;

• учет речевого этикета в разговоре, удачный выбор слов;

• соответствие правилам произношения;

• правильность построения предложений;

• адекватный объем.

Приёмы работы по развитию навыков диалогической речи

(И.И.Пахненко)

• слушание данного учителем диалога-образца, включающего словоформы, предназначенные для активного усвоения школьниками;

• заучивание и разыгрывание диалогов из сказок, рассказов;

• построение диалога по образцу (данному учителем; из сказок, рассказов);

• построение диалогов по данному началу (первой реплике);

• дополнение диалога репликой, вставка пропущенной реплики (из предложенных);

• построение диалога с опорой на рисунок (на рисунок и образец диалога, на рисунок и первую реплику);

• построение диалога с опорой на описанную учителем ситуацию;

• ролевые игры.