- •4. Психолого-педагогические основы обучения русскому (неродному) языку младших школьников.
- •5. Характеристика действующих учебно-методических комплектов по русскому языку для школ с украинским языком обучения.
- •Задачи организации аудирования
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •8. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
- •9. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика. Элементы звукового, слогового моделирования и конструирования.
- •12. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов. Приемы уточнения значения слова.
- •13. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога. Формы стимулирования диалогической речи. Общение в речевых ситуациях (наглядных, словесных, реальных).
- •14. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию. Виды работы по формированию у младших школьников монологической речи.
- •15.Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков, приобретенных школьниками на уроках родного языка.
- •16.Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графиках.
- •17.Методика изучения букв, различающихся в русской и украинской графиках. Порядок ознакомления с буквами, его обоснование.
- •18.Учет графических особенностей изучаемых букв русского языка, их звуковых значений в сравнении с украинским. Роль и место в учебном процессе межъязыковых аналогий и сопоставлений.
- •19.Развитие способа чтения у школьников. Методика чтения учебного текста.
- •20.Трудности обучения элементарному чтению и письму по-русски, пути их преодоления. Основные ошибки в элементарном чтении и письме, их устранение.
- •21.Цели и задачи классного чтения на русском языке. Познавательное, воспитательное и развивающее значение чтения.
- •22.Содержание и структура программы по чтению, требования к умениям.
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •23. Обзор психолого-педагогической литературы по вопросам обучения чтению младших школьников.
- •24. Организация речевой деятельности школьников на уроках чтения. Взаимосвязь слушания, говорения и чтения – основной принцип обучения.
- •Этапы планирования вступительной беседы о творчестве писателя
- •Константин Паустовский
- •Жанровое разнообразие тренировочных текстов
- •25. Формы чтения, специфика их использования, соотношение на уроках.
- •27. Приёмы формирования навыков правильного и беглого чтения. Упражнения в развитии скорости чтения у младших школьников. Развитие умений читать молча.
- •Пути предупреждения ошибок при чтении
- •Развитие способов чтения
- •Упражнения для развития продуктивного способа чтения
- •28. Развитие навыков выразительного чтения. Техника речи и чтения. Основные этапы подготовки учащихся к выразительному чтению. Способы формирования навыков выразительного чтения текста у детей.
- •Этапы подготовки к выразительному чтению
- •29. Обучение выразительному чтению стихотворений, методика их чтения. Проведение хоровой декламации. Драматизация при чтении текстов.
- •33. Методика обучения различным видам пересказа. Чередование пересказов на основе зрительных и слуховых восприятий. Виды творческого пересказа. Словесное рисование.
- •35. Этапы работы над учебным текстом. Виды работы при чтении художественных текстов.
- •36. Особенности чтения произведений различных жанров. Методика работы над загадками и пословицами.
- •37. Использование наглядных пособий и технических средств на этапах чтения.
- •38. Критерии и нормы оценивания навыков чтения.
- •39. Условия формирования грамотного письма у младших школьников. Соединение графической и орфографической подготовки. Списывание как приём обучения правописанию.
- •Устные Письменные
- •40. Виды орфографических упражнений для формирования и развития у младших школьников грамотного письма, их классификация в зависимости от характера анализаторов и методики проведения
- •Устные Письменные
- •42.Содержание лингвонародоведческого компонента язикового образования учащихся начальной школы.
- •Ролевое поведение
- •43.Приёмы формирования у младших школьников представлений о речевом этикете.
- •44. Продуктивные формы воспитания культуры общения у учащихся начальной школы на уроках русского языка.
- •46.Развитие у младших школьников представлений о лексическом значении слова, опора на знания, полученные на уроках украинского языка. Организация наблюдений над словом, его употреблением в речи.
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •47.Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах.
- •4 Класс
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •49.Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка. Преодоление произносительных трудностей, связанных с интерференцией родного языка.
- •50. Аналитико-синтетический метод как основной метод обучения языку. Роль наблюдений над языковыми фактами. Использование познавательных методов, связанных с усвоением лингвистических понятий.
- •51. Проблемный подход к изучению фонетического, морфемного и орфографического материалов. Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка.
- •52. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку (соответствие требованиям программы, качество теоретического материала, доступность формулировок, анализ тренировочных упражнений).
- •54. Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу устного практического курса. Контроль за развитием у учащихся речевых умений. Его формы.
- •55. Цели, структура и содержание уроков устного практического курса русского языка. Их комплексный характер, специфические особенности.
- •56. Цели и задачи начального обучения чтению и письму. Структура, содержание и требования программы. Организация речевой деятельности на уроках.
- •57.Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения. Обучение правилам речевой этики, развитие навыков соблюдения этих правил.
- •59.Цели, структура и содержание уроков начального обучения чтению и письму. Их типы, комплексный характер. Оборудование урока.
- •60.Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу начального обучения чтению и письму. Контроль за развитием речевых умений и навыков учащихся. Его формы.
- •61.Анализ учебно-методического комплекта для периода начального обучения чтению и письму. Структура и содержание учебника, его соответствие программе, графическое и художественное оформление.
- •62. Речевая направленность уроков русского языка. Организация речевой деятельности на уроках. Учет родного языка в процессе обучения.
- •64.Виды и содержание наглядных пособий при изучении различного материала в русском и украинском языках. Дидактический материал к урокам русского языка. Использование икт на уроках языка.
- •65.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку в 3-4 классах.
- •66.Внеклассная работа по русскому языку. Организация детских утренников, викторин, конкурсов, игр.
- •67.Творческий опыт учителей начальных классов в организации внеклассной работы языкового и литературного направлений.
66.Внеклассная работа по русскому языку. Организация детских утренников, викторин, конкурсов, игр.
Внеурочной признают работу, которая проводится за пределами урока в школе или вне ее, но при обязательном планировании внеурочной деятельности детей, руководстве ею работниками школы (учителем-классоводом, учителем-предметником, библиотекарем).
Цели внеурочной работы
способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний
совершенствовать навыки анализа различных фактов русского языка и литературы, расширять лингвистический и читательский кругозор школьников
воспитывать языковое чутье, художественный вкус, развивать творческие возможности учащихся
повышать общую языковую культуру школьников
Принципы организации внеурочной работы: принцип индивидуального подхода к учащимся; принцип систематичности и последовательности; принцип сознательности и активности; принцип избирательности; принцип научной углубленности; принцип практической направленности; принцип добровольного участия; принцип равного права всех учащихся; принцип занимательности.
Формы внеурочной работы по языку
массовые групповые индивидуальные
выпуск стенных кружковая работа; подготовка
газет; экскурсии; сообщений;
конкурсы знатоков; литературные изготовление
викторины; экспедиции; наглядных пособий;
олимпиады; составление
литературные турниры; альбомов творческих
тематические праздники; работ
творческие встречи
Массовые формы внеклассной работы планируются 2-3 раза в год; групповые формы – 1-2 раза в месяц. Индивидуальные формы внеклассной работы призваны подготовить учащихся к активному участию в групповой и массовой учебно-познавательной деятельности, поэтому следует согласовать их содержание и частотность проведения.
67.Творческий опыт учителей начальных классов в организации внеклассной работы языкового и литературного направлений.
Приёмы работы по усвоению биографических сведений о писателе (Соловей Т.Г.)
«Белые пятна жизни и творчества» писателя (годы обучения в лицее А.С.Пушкина; участие в обороне Севастополя Л.Н.Толстого; семья в жизни и творчестве А.Л.Барто);
составление примечаний и комментариев к рассказу, очерку, зарисовке, героем которых является писатель («зрительный» комментарий, фотографии, слайды, репродукции);
заочная экскурсия в родной край писателя, в дом-музей (дом, интерьер, портреты писателя, его родных и друзей, современников);
заочное путешествие «Дорогами писателя» (А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.Я.Маршак): на основе географической карты Украины разрабатывается маршрут (стрелки, условные знаки) в каждом значимом месте, «гид» демонстрирует фото, рассказывает о населенном пункте и событиях;
составление сценария учебного фильма о жизни и творчестве писателя (работа в творческих группах);
«живые картины» (биография писателя преподносится в инсценировках событий из жизни писателя);
«несколько дней из жизни писателя» (работа в мини-группах по 3-5 человек): выбирают по своему усмотрению из фактического материала информацию о ярких, важных днях из жизни писателя, пытаются воссоздать их в деталях;
интервью или беседа с писателем (вопросы, задаваемые «писателю» могут касаться его жизненного и творческого пути, истории создания произведений, отношения к ним и их героям);
зрительная викторина (учитель показывает фотографии мест, портреты, иллюстрации к произведениям, памятники и предлагает назвать связанные с ними факты жизни и творчества писателя).
Плакат-задание для стимулирования самостоятельного чтения младших школьников (Джежелей О.В., Емец А.А.)
Читай и рассматривай книги Марка Твена: «Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекельберри Финна», «Принц и нищий».
Постарайся узнать о писателе, стране, в которой он жил, и той стране, где происходят события повести, которую ты выбрал для чтения.
Узнай и назови повесть, о которой мы будем беседовать на уроке
Кто они и откуда?
Том, Гек, Сид, Мэри, тётушка Поли; Джо Гарпер, Беки Тэчер, Альфред Темплем, учитель Добкинс, вдова Дуглас, индеец Джо.
Кто из них:
Гроза океанов, Чёрный мститель испанских морей, Кровавая рука?
Вспомни героев повести, подумай, как ты к ним относишься: сочувствуешь? Осуждаешь? Уважаешь? Восхищаешься? Как относится к своим героям автор?
С чего начались события в повести? Какие события произведения ты выделил бы как главные?
О ком ты хочешь рассказать подробно?
Питання:
1. Русский язык как учебный предмет. Его значение в развитии младших школьников.
2. Направленность и содержание обучения русскому языку младших школьников в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
3. Основные виды речевой деятельности школьников. Особенности овладения ими в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
4. Психолого-педагогические основы обучения русскому (неродному) языку младших школьников.
5. Характеристика действующих учебно-методических комплектов по русскому языку для школ с украинским языком обучения.
6. Игра как методический прием включения школьников в речевое общение. Использование занимательных речевых заданий.
7. Формирование у учащихся навыков понимания устной речи. Материал для аудирования. Характер вопросов и ответов.
8. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
9. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика.
10. Формирование элементарных навыков правильного произношения на основе программной лексики. Прием имитации в системе работы.
11. Практическое ознакомление с основными правилами русского литературного произношения. Приемы предупреждения интерференции навыков.
12. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов. Приемы уточнения значения.
13. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога.
14. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию.
15.Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков.
16.Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графиках.
17.Методика изучения букв, различающихся в русской и украинской графиках. Порядок ознакомления с буквами, его обоснование.
18.Учет графических особенностей изучаемых букв русского языка, их звуковых значений в сравнении с украинским. 19.Развитие способа чтения у школьников. Методика чтения учебного текста.
20.Трудности обучения элементарному чтению и письму по-русски, пути их преодоления. Основные ошибки в элементарном чтении и письме, их устранение.
21.Цели и задачи классного чтения на русском языке. Познавательное, воспитательное и развивающее значение чтения.
22.Содержание и структура программы по чтению, требования к умениям.
23. Обзор психолого-педагогической литературы по вопросам обучения чтению младших школьников.
24. Организация речевой деятельности школьников на уроках чтения. Взаимосвязь слушания, говорения и чтения – основной принцип обучения.
25. Формы чтения, специфика их использования, соотношение на уроках.
26. Техника чтения, методический аспект этого понятия. Развитие техники чтения у младших школьников.
27. Приёмы формирования навыков правильного и беглого чтения. Упражнения в развитии скорости чтения у младших школьников. Развитие умений читать молча.
28. Развитие навыков выразительного чтения. Техника речи и чтения. Основные этапы подготовки учащихся к выразительному чтению.
29. Обучение выразительному чтению стихотворений, методика их чтения. Проведение хоровой декламации.
30. Изучение состояния навыков чтения у учащихся. Научные данные об уровнях развития разных сторон навыка чтения, их учет в процессе обучения русскому языку.
31. Организация словарно-семантической работы. Пути обогащения активного словаря учащихся. Место словарной работы на уроке русского языка. Способы семантизации слов.
32. Анализ фактического и образного содержания текста в единстве с разбором художественных средств и языковых особенностей.
33. Методика обучения различным видам пересказа. Чередование пересказов на основе зрительных и слуховых восприятий. Виды творческого пересказа.
34. Подготовительная работа к чтению текста. Цели, содержание и методика её проведения. Элементы словарной работы.
35. Этапы работы над учебным текстом. Виды работы при чтении художественных текстов.
36. Особенности чтения произведений различных жанров. Методика работы над загадками и пословицами.
37. Использование наглядных пособий и технических средств на этапах чтения.
38. Критерии и нормы оценивания навыков чтения.
39. Условия формирования грамотного письма у младших школьников. Соединение графической и орфографической.
40. Виды орфографических упражнений для формирования и развития у младших школьников грамотного письма, их классификация в зависимости от характера анализаторов…
41. Пути усвоения младшими школьниками правописания в начальной школе. Специфика формирования орфографических действий у младших школьников в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
42.Содержание лингвонародоведческого компонента языкового образования учащихся начальной школы
43.Приёмы формирования у младших школьников представлений о речевом этикете
44.Продуктивные формы воспитания культуры общения у учащихся начальной школы на уроках русского языка.
45.Совершенствование у школьников умений различать текст и предложение, умений строить предложение и связное высказывание.
46.Развитие у младших школьников представлений о лексическом значении слова, опора на знания, полученные на уроках украинского языка.
47.Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах.
48Значение фонетических знаний в овладении графикой и орфографией русского языка. Четкое разграничение звука и буквы при усвоении звуковых явлений и элементов графической системы русского языка.
49.Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка.
50.Аналитико-синтетический метод как основной метод обучения языку. Роль наблюдений над языковыми фактами. 51.Проблемный подход к изучению фонетического, морфемного и орфографического материалов.
52.Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку (соответствие требованиям программы, качество теоретического материала).
53.Цели и задачи обучения школьников русскому языку на этапе устного практического курса. Структура, содержание и требования программы. Задачи развивающего обучения. 54.Требования к знаним и умениям речевой деятельности учащихся к концу устного практического курса. Контроль за развитием у учащихся речевых умений. Его формы.
55. Цели, структура и содержание уроков устного практического курса русского языка.
56.Цели и задачи начального обучения чтению и письму. Структура, содержание и требования программы. 57.Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения.
58. Развитие орфоэпических умений и навыков, произношение безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных.
59.Цели, структура и содержание уроков начального обучения чтению и письму. Их типы, комплексный характер.
60.Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу начального обучения чтению и письму. 61.Анализ учебно-методического комплекта для периода начального обучения чтению и письму.
62. Речевая направленность уроков русского языка. Организация речевой деятельности на уроках. 63.Формирование наиболее общих лингвистических представлений у школьников – о роли языка в жизни человека, о существовании различных языков.
64.Виды и содержание наглядных пособий при изучении различного материала в русском и украинском языках. 65.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку в 3-4 классах.
66.Внеклассная работа по русскомуязыку. Организациядетскихутренников, викторин, конкурсов, игр.
67.Творческий опыт учителей начальных классов в организации внеклассной работы языкового и литературного направлений.