4 Класс

• Роль слушания как вида речевой деятельности.

• Слушание-понимание более длинных, чем в 3 классе, текстов, относящихся к художественному, разговорно-бытовому, научно-художественному, научно-популярному стилям.

• Жанры произведений для слушания: сказка, рассказ-миниатюра (или отрывок из большего по объему произведения), пьеса (отрывок из неё), стихотворение, загадка, скороговорка, а также высказывание на языковую тему. Понимание фактического содержания, темы, основной мысли произведения, а также эмоциональной окраски произведения. Связь общего тона, темпа, громкости речи с её содержанием, условиями общения. Создание в воображении образов, картин по содержанию текста. Восприятие точного, меткого, образного слова.

• Собственное мнение ученика по поводу прослушанного текста.

• Опора при слушании на данный план высказывания (4-5 пунктов).

• Развитие внимания при слушании, слуховой памяти. Восприятие на слух рядов языковых единиц: слов (из 6-10 звуков), распространенных словосочетаний, предложений (1-10 слов).

8. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.

Говорение – наиболее активная форма речевого взаимодействия, с помощью которого осуществляется устное (вербальное) общение (Кудряшов А.И.). Речевой навык, представляющий собой декламирование, воспроизведение или продуцирование высказывания (Гудзик И.Ф.)

Условия организации говорения

• наличие информации для передачи собеседнику

• владение литературными нормами построения высказывания

Требования к организации говорения

• систематичность и целенаправленность;

• максимальная приближенность к условиям реальной действительности;

• личностно-деятельностный характер (создание благоприятного климата, развитие готовности осуществлять общение, формирование мотивации)

Направления комплексной проблемы организации говорения на уроках устного курса

1. Обогащение и активизация словарного запаса школьников (лексическая работа).

2. Формирование и развитие орфоэпических навыков (фонетическая работа).

3. Обучение правильному построению предложений (синтаксическая работа).

4. Развитие умения строить связное высказывание (диалог / монолог; пересказ / рассказ).

9. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика. Элементы звукового, слогового моделирования и конструирования.

Упражнения для усвоения артикуляции звуков:

• проговаривание частоток («Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока», «Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас»);

• проговаривание скороговорок («Испекла Иришка куклам по коврижке, нравятся коврижки Мишке и Маришке»);

• проговаривание и составление чистоговорок;

• разгадывание загадок на прогнозирование («На жарком солнышке подсох и рвется из стручков …», «Михаил играл в футбол и забил в ворота …»);

• обыгрывание народных игр с сопровождающими текстами;

• инсценировка сказок, рассказов, детских стихотворений.

Игровые задания для развития фонетического слуха

• «Слово в слове» - услышать новое слово;

• «Слова-товарищи» – изменив звук, получить новое слово;

• «Добавь звук» - *_______ , ____*___, ________* ;

• «Цепочка слов» – последний звук становится 1-м следующего слова: школа – альбом – математика – алфавит;

• «Разведчики» – каких звуков больше: гласных или согласных (твердых или мягких / звонких или глухих);

• «Четвертый лишный»: чашка, туча, чайник, письмо; щенок, щука, роща, щетка; стол, стул, дом, комната.

Развитие способов чтения

• побуквенное;

• побуквенное + послоговое;

• послоговое;

• послоговое + целыми словами;

• целыми словами.

Упражнения для развития продуктивного способа чтения

Побуквенное® послоговое чтение

1. Составление таблиц. Чтение слогов, начинающихся одинаковыми буквами.

2. Чтение по подобию: вы – мы – кы – ны – лы – ры - …

3. Чтение с дополнением слогов до уровня слова: ши… (шишка, широкий)

4. Перестраивание слов: сосна – насос; смола – масло.

5. Угадывание слов: ШК…Л… …О…А

6. Составление слов из слова: сторона – насос, сон, сосна, нос, рот…

7. Чтение буквенных пирамид:

Послоговое® чтение целыми словами

1.Чтение слоговых пирамид:

2. Чтение пар слов по подобию: игры-тигры; шашки-шишки.

3. Чтение «раздвинутых» текстов

4. Чтение за диктором (без звука, очень тихо, громко, бодро, печально, с сомнением)

5. Чтение по стрелке ­¯

ты мы вы был

было сыро розы грозы

кусты комары новый старый

6. Моментальное считывание (чтение слов на карточках, предъявляющихся ученикам только на несколько секунд)

7. Чтение с прогнозированием

8. Чтение цепочек слов: РУЧКАРАНДАШКОЛАСТИКРАСКИСТОЧКА

10. Формирование элементарных навыков правильного произношения на основе программной лексики. Прием имитации в системе работы. Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка.

Виды лексических заданий

• дидактические игры (лексические);

• словарно-логические упражнения;

• межъязыковое сопоставление;

• артикуляционно-тренировочные упражнения (для автоматизации использования лексической единицы).

Словарно-логические упражнения – упражнения на формирование умения проводить видовые понятия под родовые, членить родовые понятия на видовые, устанавливать правильное соотношение между ними на основе общих и отличительных признаков (назвать одним словом, найти «лишнее» слово, сгруппировать слова, продолжить ряд слов и т.п.).

Виды произносительных упражнений

• имитация образца учителя или дидактических материалов;

• описание артикуляции;

• межъязыковое сопоставление;

• артикуляционно-тренировочное упражнение;

• дидактические игры (фонетические).

Артикуляционно-тренировочное упражнение – упражнение для многократного повторения высказывания с изменением темпа (очень медленно – медленно – чуть быстрее – в обычном темпе – быстрее, чем обычно – быстро – очень быстро), громкости речи (без звука - шепотом – очень тихо – тихо – тише, чем обычно – с обычной громкостью – чуть громче – громче, чем обычно – громко – очень громко), интонации (по секрету, радостно, печально, торжественно, с удивлением, рассерженно, встревожено, восторженно).

Скороговорка – небольшое прозаическое или рифмованное высказывание, построенное на подборе слов с повторяющимися одинаковыми согласными звуками.

Чистоговорка – фраза, состоящая из повторяющихся слогов и словосочетания, заканчивающегося этим слогом:

Рече-игровая деятельность – это деятельность, которая требует использования ранее приобретённых знаний, речевых умений в новых связях и обстоятельствах (Богуш А.М.).

Методика изучения специфических букв

1. Рассматривание рисунка, называние предмета, изображенного на нём (в слове не более одной орфоэпической трудности).

2. Отчетливое повторение названного слова учителем и школьниками, развитие слуховых восприятий.

3. Произнесение учителем слова по слогам с выделением нужного звука (звуковая модель в учебнике под рисунком).

4. Повторение школьниками названного звука, постановка изолированного звука путем имитации или объяснения артикуляции.

5. Слуховые упражнения в узнавании изучаемого звука в предлагаемых словах (дидактическая игра «Поймай звук»).

6. Демонстрация соответствующей буквы. Установление звуко-графических соответствий для изучаемой буквы в русском и украинском алфавитах.

По-русски	По-украински
Ы мы старый	И ми старый

7. Составление слогов с новой буквой, чтение соответствующих слоговых таблиц.

8. Чтение столбцов слов с изучаемой буквой по учебнику.

9. Конструирование предложений, содержащих слова с изучаемой буквой.

*11. Практическое ознакомление с основными правилами русского литературного произношения. Приемы предупреждения интерференции навыков. Способы коррекции произношения у школьников.

ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ – отрицательный перенос знаний и умений, сформированных на уроках родного языка

Виды произносительных упражнений

• имитация образца учителя или дидактических материалов;

• описание артикуляции;

• межъязыковое сопоставление;

• артикуляционно-тренировочное упражнение;

• дидактические игры (фонетические).