- •4. Психолого-педагогические основы обучения русскому (неродному) языку младших школьников.
- •5. Характеристика действующих учебно-методических комплектов по русскому языку для школ с украинским языком обучения.
- •Задачи организации аудирования
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •8. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
- •9. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика. Элементы звукового, слогового моделирования и конструирования.
- •12. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов. Приемы уточнения значения слова.
- •13. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога. Формы стимулирования диалогической речи. Общение в речевых ситуациях (наглядных, словесных, реальных).
- •14. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию. Виды работы по формированию у младших школьников монологической речи.
- •15.Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков, приобретенных школьниками на уроках родного языка.
- •16.Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графиках.
- •17.Методика изучения букв, различающихся в русской и украинской графиках. Порядок ознакомления с буквами, его обоснование.
- •18.Учет графических особенностей изучаемых букв русского языка, их звуковых значений в сравнении с украинским. Роль и место в учебном процессе межъязыковых аналогий и сопоставлений.
- •19.Развитие способа чтения у школьников. Методика чтения учебного текста.
- •20.Трудности обучения элементарному чтению и письму по-русски, пути их преодоления. Основные ошибки в элементарном чтении и письме, их устранение.
- •21.Цели и задачи классного чтения на русском языке. Познавательное, воспитательное и развивающее значение чтения.
- •22.Содержание и структура программы по чтению, требования к умениям.
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •23. Обзор психолого-педагогической литературы по вопросам обучения чтению младших школьников.
- •24. Организация речевой деятельности школьников на уроках чтения. Взаимосвязь слушания, говорения и чтения – основной принцип обучения.
- •Этапы планирования вступительной беседы о творчестве писателя
- •Константин Паустовский
- •Жанровое разнообразие тренировочных текстов
- •25. Формы чтения, специфика их использования, соотношение на уроках.
- •27. Приёмы формирования навыков правильного и беглого чтения. Упражнения в развитии скорости чтения у младших школьников. Развитие умений читать молча.
- •Пути предупреждения ошибок при чтении
- •Развитие способов чтения
- •Упражнения для развития продуктивного способа чтения
- •28. Развитие навыков выразительного чтения. Техника речи и чтения. Основные этапы подготовки учащихся к выразительному чтению. Способы формирования навыков выразительного чтения текста у детей.
- •Этапы подготовки к выразительному чтению
- •29. Обучение выразительному чтению стихотворений, методика их чтения. Проведение хоровой декламации. Драматизация при чтении текстов.
- •33. Методика обучения различным видам пересказа. Чередование пересказов на основе зрительных и слуховых восприятий. Виды творческого пересказа. Словесное рисование.
- •35. Этапы работы над учебным текстом. Виды работы при чтении художественных текстов.
- •36. Особенности чтения произведений различных жанров. Методика работы над загадками и пословицами.
- •37. Использование наглядных пособий и технических средств на этапах чтения.
- •38. Критерии и нормы оценивания навыков чтения.
- •39. Условия формирования грамотного письма у младших школьников. Соединение графической и орфографической подготовки. Списывание как приём обучения правописанию.
- •Устные Письменные
- •40. Виды орфографических упражнений для формирования и развития у младших школьников грамотного письма, их классификация в зависимости от характера анализаторов и методики проведения
- •Устные Письменные
- •42.Содержание лингвонародоведческого компонента язикового образования учащихся начальной школы.
- •Ролевое поведение
- •43.Приёмы формирования у младших школьников представлений о речевом этикете.
- •44. Продуктивные формы воспитания культуры общения у учащихся начальной школы на уроках русского языка.
- •46.Развитие у младших школьников представлений о лексическом значении слова, опора на знания, полученные на уроках украинского языка. Организация наблюдений над словом, его употреблением в речи.
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •47.Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах.
- •4 Класс
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •49.Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка. Преодоление произносительных трудностей, связанных с интерференцией родного языка.
- •50. Аналитико-синтетический метод как основной метод обучения языку. Роль наблюдений над языковыми фактами. Использование познавательных методов, связанных с усвоением лингвистических понятий.
- •51. Проблемный подход к изучению фонетического, морфемного и орфографического материалов. Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка.
- •52. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку (соответствие требованиям программы, качество теоретического материала, доступность формулировок, анализ тренировочных упражнений).
- •54. Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу устного практического курса. Контроль за развитием у учащихся речевых умений. Его формы.
- •55. Цели, структура и содержание уроков устного практического курса русского языка. Их комплексный характер, специфические особенности.
- •56. Цели и задачи начального обучения чтению и письму. Структура, содержание и требования программы. Организация речевой деятельности на уроках.
- •57.Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения. Обучение правилам речевой этики, развитие навыков соблюдения этих правил.
- •59.Цели, структура и содержание уроков начального обучения чтению и письму. Их типы, комплексный характер. Оборудование урока.
- •60.Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу начального обучения чтению и письму. Контроль за развитием речевых умений и навыков учащихся. Его формы.
- •61.Анализ учебно-методического комплекта для периода начального обучения чтению и письму. Структура и содержание учебника, его соответствие программе, графическое и художественное оформление.
- •62. Речевая направленность уроков русского языка. Организация речевой деятельности на уроках. Учет родного языка в процессе обучения.
- •64.Виды и содержание наглядных пособий при изучении различного материала в русском и украинском языках. Дидактический материал к урокам русского языка. Использование икт на уроках языка.
- •65.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку в 3-4 классах.
- •66.Внеклассная работа по русскому языку. Организация детских утренников, викторин, конкурсов, игр.
- •67.Творческий опыт учителей начальных классов в организации внеклассной работы языкового и литературного направлений.
14. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию. Виды работы по формированию у младших школьников монологической речи.
Монолог – речь одного лица, значительное по объёму высказывание, имеющее тему, композиционную структуру, главную мысль, т.е. требует от говорящего некоторой подготовленности, волевых усилий, плана высказывания.
Критерии оценивания монологической речи:
содержательность;
правильность построения целого текста и отдельных предложений;
соответствие нормам литературного произношения, удачный лексический состав;
адекватный объем.
Приёмы работы по обучению монологической речи (И.И.Пахненко)
- слушание готовых высказываний-образцов, предложенных учителем;
- анализ образца;
- пересказ данного образца;
- заучивание наизусть;
- беседы на темы, важные для детей;
- составление отдельных предложений по данным словам с последующим объединением их в связный текст;
- составление связных высказываний на основе рисунка (рисунка и опорных слов, рисунка и вопросов);
- составление высказываний с опорой на описанную учителем ситуацию.
Формы обучения пересказу (М.Р.Львов)
пересказ своими словами;
пересказ лицу, незнакомому с содержанием того, о чём говорится;
пересказ с изменением ситуации, времени, действующего лица.
Этапы составления рассказа (устного сочинения)
Сообщение темы и задач предстоящего рассказа, обсуждение их с учащимися
Беседа с целью упорядочения учебного материала
Составление (уточнение) плана
Речевая подготовка текста
Самостоятельное составление связного высказывания
Самопроверка, редактирование, обсуждение результатов
Содержание учебного материала
Речевая линия (Говорение)
1 класс (в течение года)
Громкость, сила голоса, темп речи. Четкость дикции.
Монологическая речь
Признаки хорошего высказывания (содержательность, соответствующие громкость, темп речи; четкость дикции).
Чтение наизусть.
Пересказ образца высказывания (2-3 предложения).
Составление высказывания (2-3 предложения)с использованием вспомогательных материалов.
2 класс (в течение года)
Громкость, сила голоса, темп речи. Четкость дикции.
Монологическая речь
Основные требования к устному высказыванию: понятность, последовательность изложения, связи между предложениями; соответствие силы, громкости голоса, темпа речи возможностям слушателя, ситуации общения.
Выразительное декламирование.
Устный пересказ (подробный) текста-повествования с опорой на вспомогательные материалы.
Составление высказывания (3-4 предложения)с использованием вспомогательных материалов.
Построение связного высказывания (2-3 предложения) с опорой на вспомогательные материалы.
3 класс (8 часов в течение года)
Громкость, сила голоса, темп речи. Четкость дикции.
Учет интересов, возможностей слушателя. Речевой этикет.
Монологическая речь (4 часа в течение года)
Основные требования к устному высказыванию: связность, наличие своей точки зрения, учет интересов слушателя, ситуации общения.
Пересказ (подробный, выборочный) прослушанного и обсужденного повествовательного текста.
Пересказ самостоятельно прочитанного текста.
Совместное составление устного высказывания.
Самостоятельные высказывания учащихся на основе жизненного опыта, впечатлений о прочитанных произведениях, просмотренных фильмах.
4 класс (8 часов в течение года)
Построение высказываний, имеющих коммуникативную направленность, ориентированных на конкретных слушателей. Речевой этикет.
Монологическая речь (4 часа в течение года)
Требования к устному высказыванию: связность, последовательность, соразмерность частей, наличие своей точки зрения, учет интересов слушателя, ситуации общения.
Пересказ (подробный, выборочный) прослушанного и обсужденного текста (повествования с элементами описания или рассуждения) – самостоятельно или с опорой на вспомогательные материалы (план, серия рисунков, ключевые сочетания слов).
Пересказ самостоятельно прочитанного текста. Дополнения к пересказу (описание, рассуждение).
Устное сочинение с опорой на предварительное обсуждение содержания и языковых средств.
Самостоятельные высказывания учащихся на основе жизненного опыта, впечатлений о прочитанных произведениях, просмотренных фильмах и др.