43.Приёмы формирования у младших школьников представлений о речевом этикете.

Речевой этикет – свод правил и рекомендаций о грамотном речевом поведении.

Это касается прежде всего правильного употребления слов или словесных оборотов, которые называются речевыми формулами, в разных ситуациях общения: приветствия, знакомства, просьбы, извинения или поздравления. За каждой ситуацией общения закреплены определенные формулы (слова типа «здравствуйте», «будьте добры», «извините») и установлены варианты их использования в зависимости от того, где или с кем ты общаешься. По-настоящему грамотным в речевом поведении может считать себя тот, кто умеет пользоваться разными речевыми этикетными формулами.

Приёмы воспитания культуры общения

• объяснение сути гуманного отношения к человеку

(Что ты знаешь о родных людях, о друзьях? Что они любят? Чем им нравится заниматься? Как они относятся друг к другу, к тебе? Как ты о них заботишься? Какие приветливые слова им говоришь?)

• словесные морально-этические ситуации

(закончить рассказ; предложить несколько вариантов поведения; оценить поступок или проступок)

• решение игровых ситуаций

«Светофор» (рассмотреть рисунки; на тех, которые понравились, закрасить глазок светофора зеленым цветом, на тех, что не понравились, - красным), «Ты или Вы?», «Напиши письмо», «Телефонный разговор», «Спроси - отвечай» и др.

• решение практических речевых ситуаций

- произнеси слова «здравствуй», «добрый день», «я тебя слушаю» с максимальным расположением в голосе;

- представь, что ты дождик. Ты капаешь на землю, на цветы. Как ты с ними поздороваешься? Какой будет твоя интонация?

- поблагодари солнечный лучик за его тепло и радость;

- составь рассказ от имени потерявшегося щенка. Ему голодно и страшно. Проследи за своей интонацией. Как ты сформулируешь от его имени просьбу и благодарение?

• рассказ учителя о морально-этических явлениях

(о внимательности к людям, о милосердии, о взаимопомощи)

• сказочные игровые технологии

(«Цветок доброты», «Лучики человечности», «Остров понимания», «Колокольчики совести»)

• игровое путешествие в Страну Вежливых

• упражнения-драматизации

(«Вручение подарка», «Гостеприимство», «Поздравление с днём рождения», «Не согласен», «Экскурсия по городу», «В театре»)

• игровые упражнения

(«Знакомство», «Кого я люблю?», «Прислушайся к себе», «Приятные обращения», «Чудеса волшебных слов»)

44. Продуктивные формы воспитания культуры общения у учащихся начальной школы на уроках русского языка.

Формы социокультурной подготовки

а) слушание и обсуждение текстов на межкультурное сопоставление, понимание многообразия языков и культур;

б) беседы морально-этического и эстетического содержания;

в) участие школьников в разных видах национальных празднований и социальной практики;

г) проведение литературно-музыкальных праздников, посвященных деятелям национальных культур или общественным событиям;

д) инсценирование художественных произведений;

е) проведение „Конкурса знатоков” с целью активизации интереса к фольклорному национальному наследию;

ж) уроки риторики и речевого этикета.

Средствами приобщения к культуре (артефактами) являются вербальные (загадки, идиомы, культуроведческие тексты, формулы этикета) и невербальные (предметы национального быта, утварь, одежда, произведения народного декоративно-прикладного искусства, живопись, музыка, зодчество, скульптура) феномены культуры, являющиеся общечеловеческими и национальными ценностями, которые соотносятся с конкретной исторической эпохой или культурой в целом и могут использоваться на уроках русского языка как средства обучения с целью приобщения учащихся к культуре своего народа или к мировой культуре.

Культурный потенциал текста – такие скрытые возможности, ресурсы содержания, грамматического строя, лексики, словообразования, которые отражают ментальный опыт, культурные особенности того или иного народа, заложенные в нём автором и которые могут быть интериоризованы учащимися самостоятельно при чтении текста или под руководством учителя в процессе специально организованной работы (Новикова Л.И.). В педагогической литературе обычно дается классификация организационных форм воспитания культуры общения в зависимости от того, как организованы его члены: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы:

1)фронтальная, или массовая, работа;

2)групповая,

3)индивидуальная работа.

Это наиболее распространенная классификация. Она раскрывает такие организационные формы, в которых находят отражение отношения воспитателей и воспитанников в процессе воспитания, формы их обучения.

45.Совершенствование у школьников умений различать текст и предложение, умений строить предложение и связное высказывание. Усвоение сведений об особенностях диалогической речи и связном высказывании, развитие умения составлять план.

На подготовительном этапе обучения грамоте первоклассники знакомятся с основными языковыми понятиями: текст, предложение, слово как относительно самостоятельными структурными единицами родного языка. Работу по формированию умения строить связное высказывание начинаю в период обучения грамоте. Основным в этой работе является анализ читаемых текстов, так как упражнения над отдельными предложениями не могут дать нужного эффекта; кроме того, необходимы наблюдения над средствами связи между предложениями, задания на выбор и обоснование указанных связей в построении высказывания. Обучение грамоте начинается с чтения знакомых детям с детства сказок "Заюшкина избушка", "Колобок".

После прочтения, а лучше рассказывания сказки, я задаю вопросы по содержанию и выясняю отношение учеников к действующим в ней героям. Затем дети находят иллюстрации к пропущенным местам в сказке, накладывают их на соответствующие места и восстанавливают сюжет сказки (Пропущенные рисунки к сказкам даны в приложении к тетради по письму № 3). Такая работа помогает первокласснику, с одной стороны, восстановить целостную сюжетную линию сказки, а с другой - выделить относительно законченные смысловые единицы её целостного текста и установить логические причинно-следственные связи между ними.

Помимо такой работы первоклассники знакомятся с предложением как относительно самостоятельной, но более мелкой по отношению к части рассказа или сказки единицей, имеющей интонационную и смысловую завершенность. Они составляют отдельные устные предложения на основе иллюстраций на тему: "Как хлеб на стол пришел" и соотносят их со схемами устных предложений, сформулированных ими на заданную тему, которые показаны графически - длинными прямоугольниками.

Направления комплексной проблемы организации говорения на уроках устного курса

5. Обогащение и активизация словарного запаса школьников (лексическая работа).

6. Формирование и развитие орфоэпических навыков (фонетическая работа).

7. Обучение правильному построению предложений (синтаксическая работа).

8. Развитие умения строить связное высказывание (диалог / монолог; пересказ / рассказ).

1 класс (в течение года)

Участники диалога. Правила поведения в диалоге (слушать собеседника, выявлять интерес к его словам, давать высказаться собеседнику, говорить понятно, не повышать голос, употреблять формулы вежливости).

Воспроизведение прослушанных диалогов. Составление диалогов с помощью вспомогательных материалов и самостоятельно.

Обобщенное содержание диалогов: вопрос – ответ, просьба – ответ и т.п.

2 класс (в течение года)

Участники диалога. Ситуация общения. Цель общения.

Правила поведения в диалоге (слушать собеседника, выявлять интерес к его словам, давать высказаться собеседнику, уметь вежливо попросить и отказать в просьбе; не повышать голос, употреблять формулы вежливости, не злоупотреблять жестикуляцией).

Воспроизведение прослушанных диалогов.

Составление диалогов с опорой на вспомогательные материалы и самостоятельно.

Обобщенное содержание диалогов: сообщение – вопрос – ответ; вопрос – ответ – встречный вопрос – ответ; предложение – отказ – ответ и т.п.

3 класс (8 часов в течение года)

Правила поведения в диалоге (внимательно слушать, отвечать на вопрос, поддерживать беседу, доказывать без категоричности, уважать другие мнения, соблюдать правила речевого этикета и др.).

Воспроизведение прослушанных диалогов.

Составление диалогов с опорой на вспомогательные материалы. Самостоятельное составление диалогов – на основе жизненного опыта, впечатлений о прочитанных произведениях, просмотренных фильмах и др.

Обобщенное содержание диалогов: вопрос – ответ – реакция на ответ; просьба – вопрос – ответ – реакция на просьбу; предложение – ответ – вопрос – ответ.

4 класс (8 часов в течение года)

Правила поведения в диалоге (внимательно слушать, отвечать на вопрос, поддерживать беседу, поощрять собеседника высказаться, уважать его мнение, высказывать свое мнение без горячности, соблюдать правила речевого этикета и др.).

Воспроизведение прослушанных диалогов.

Составление вопросов и ответов по прослушанному или прочитанному тексту, по рисунку и др. Составление диалогов с опорой на вспомогательные материалы и самостоятельно (на темы, близкие интересам детей).

Обобщенное содержание диалогов: вопрос – ответ – встречный вопрос – ответ – реакция на ответ; просьба – отказ – вопрос – ответ – реакция на ответ; жалоба – вопрос – ответ – совет или предложение помощи – ответ.