- •4. Психолого-педагогические основы обучения русскому (неродному) языку младших школьников.
- •5. Характеристика действующих учебно-методических комплектов по русскому языку для школ с украинским языком обучения.
- •Задачи организации аудирования
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •8. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
- •9. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика. Элементы звукового, слогового моделирования и конструирования.
- •12. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов. Приемы уточнения значения слова.
- •13. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога. Формы стимулирования диалогической речи. Общение в речевых ситуациях (наглядных, словесных, реальных).
- •14. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию. Виды работы по формированию у младших школьников монологической речи.
- •15.Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков, приобретенных школьниками на уроках родного языка.
- •16.Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графиках.
- •17.Методика изучения букв, различающихся в русской и украинской графиках. Порядок ознакомления с буквами, его обоснование.
- •18.Учет графических особенностей изучаемых букв русского языка, их звуковых значений в сравнении с украинским. Роль и место в учебном процессе межъязыковых аналогий и сопоставлений.
- •19.Развитие способа чтения у школьников. Методика чтения учебного текста.
- •20.Трудности обучения элементарному чтению и письму по-русски, пути их преодоления. Основные ошибки в элементарном чтении и письме, их устранение.
- •21.Цели и задачи классного чтения на русском языке. Познавательное, воспитательное и развивающее значение чтения.
- •22.Содержание и структура программы по чтению, требования к умениям.
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •23. Обзор психолого-педагогической литературы по вопросам обучения чтению младших школьников.
- •24. Организация речевой деятельности школьников на уроках чтения. Взаимосвязь слушания, говорения и чтения – основной принцип обучения.
- •Этапы планирования вступительной беседы о творчестве писателя
- •Константин Паустовский
- •Жанровое разнообразие тренировочных текстов
- •25. Формы чтения, специфика их использования, соотношение на уроках.
- •27. Приёмы формирования навыков правильного и беглого чтения. Упражнения в развитии скорости чтения у младших школьников. Развитие умений читать молча.
- •Пути предупреждения ошибок при чтении
- •Развитие способов чтения
- •Упражнения для развития продуктивного способа чтения
- •28. Развитие навыков выразительного чтения. Техника речи и чтения. Основные этапы подготовки учащихся к выразительному чтению. Способы формирования навыков выразительного чтения текста у детей.
- •Этапы подготовки к выразительному чтению
- •29. Обучение выразительному чтению стихотворений, методика их чтения. Проведение хоровой декламации. Драматизация при чтении текстов.
- •33. Методика обучения различным видам пересказа. Чередование пересказов на основе зрительных и слуховых восприятий. Виды творческого пересказа. Словесное рисование.
- •35. Этапы работы над учебным текстом. Виды работы при чтении художественных текстов.
- •36. Особенности чтения произведений различных жанров. Методика работы над загадками и пословицами.
- •37. Использование наглядных пособий и технических средств на этапах чтения.
- •38. Критерии и нормы оценивания навыков чтения.
- •39. Условия формирования грамотного письма у младших школьников. Соединение графической и орфографической подготовки. Списывание как приём обучения правописанию.
- •Устные Письменные
- •40. Виды орфографических упражнений для формирования и развития у младших школьников грамотного письма, их классификация в зависимости от характера анализаторов и методики проведения
- •Устные Письменные
- •42.Содержание лингвонародоведческого компонента язикового образования учащихся начальной школы.
- •Ролевое поведение
- •43.Приёмы формирования у младших школьников представлений о речевом этикете.
- •44. Продуктивные формы воспитания культуры общения у учащихся начальной школы на уроках русского языка.
- •46.Развитие у младших школьников представлений о лексическом значении слова, опора на знания, полученные на уроках украинского языка. Организация наблюдений над словом, его употреблением в речи.
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •47.Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах.
- •4 Класс
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •49.Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка. Преодоление произносительных трудностей, связанных с интерференцией родного языка.
- •50. Аналитико-синтетический метод как основной метод обучения языку. Роль наблюдений над языковыми фактами. Использование познавательных методов, связанных с усвоением лингвистических понятий.
- •51. Проблемный подход к изучению фонетического, морфемного и орфографического материалов. Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка.
- •52. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку (соответствие требованиям программы, качество теоретического материала, доступность формулировок, анализ тренировочных упражнений).
- •54. Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу устного практического курса. Контроль за развитием у учащихся речевых умений. Его формы.
- •55. Цели, структура и содержание уроков устного практического курса русского языка. Их комплексный характер, специфические особенности.
- •56. Цели и задачи начального обучения чтению и письму. Структура, содержание и требования программы. Организация речевой деятельности на уроках.
- •57.Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения. Обучение правилам речевой этики, развитие навыков соблюдения этих правил.
- •59.Цели, структура и содержание уроков начального обучения чтению и письму. Их типы, комплексный характер. Оборудование урока.
- •60.Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу начального обучения чтению и письму. Контроль за развитием речевых умений и навыков учащихся. Его формы.
- •61.Анализ учебно-методического комплекта для периода начального обучения чтению и письму. Структура и содержание учебника, его соответствие программе, графическое и художественное оформление.
- •62. Речевая направленность уроков русского языка. Организация речевой деятельности на уроках. Учет родного языка в процессе обучения.
- •64.Виды и содержание наглядных пособий при изучении различного материала в русском и украинском языках. Дидактический материал к урокам русского языка. Использование икт на уроках языка.
- •65.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку в 3-4 классах.
- •66.Внеклассная работа по русскому языку. Организация детских утренников, викторин, конкурсов, игр.
- •67.Творческий опыт учителей начальных классов в организации внеклассной работы языкового и литературного направлений.
56. Цели и задачи начального обучения чтению и письму. Структура, содержание и требования программы. Организация речевой деятельности на уроках.
Цели периода начального обучения чтению и письму
развитие умений понимать устную речь и говорить по-русски;
формирование умений читать и писать на русском языке;
расширение имеющихся представлений о русском языке и русской речи, формирование и развитие отдельных языковых умений.
Практические задачи курса
Развивать умения, необходимые для эффективного слушания-понимания (сосредоточенно слушать, вычленять отдельные элементы содержания, понимать основную мысль высказывания, оценивать его эмоциональную окраску).
Учить участвовать в диалоге (отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы в беседе).
Учить строить связное высказывание (обдумывать содержание, придерживаться темы, соблюдать последовательность изложения).
Формировать навыки этики речевого поведения.
Обогащать речь школьников новыми для них словами и синтаксическими конструкциями (словосочетаниями с предлогами и без них, предложениями с однородными членами и др.).
Формировать орфоэпические, графические и орфографические умения.
Учить распознавать и сопоставлять языковые явления.
Содержание раздела
Подготовка к чтению и письму по-русски
Формирование орфоэпических умений и навыков |
|
Осознание несовпадения произношения и написания слов |
57.Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения. Обучение правилам речевой этики, развитие навыков соблюдения этих правил.
Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения реализуется в организациии разных ситуацій общения: приветствия, знакомства, просьбы, извинения или поздравления. За каждой ситуацией общения закреплены определенные формулы (слова типа «здравствуйте», «будьте добры», «извините») и установлены варианты их использования в зависимости от того, где или с кем ты общаешься.
Успехи в развитии интеллектуально-эстетической культуры ребенка неразрывно связаны с уровнем владения языком, поэтому особое внимание в начальной школе необходимо уделять формированию навыков речевого общения детей.Речевой этикет младшего школьника представляет собой выработанные в обществе правила речевого поведения, обязательные для членов общества, национально специфичные, устойчиво закрепленные в речевых формулах, но, в то же время, исторически изменчивые, и предполагает следование младших школьников культурным нормам языка, умение использовать речевые правила приветствия, прошания, представления, умение формулировать свои мысли в виде суждений, тезисов, проблем, спорных положений, знание канонов красноречия, умение использовать речевые приемы.
Очень важно учить маленьких школьников не только правилам, но и находить правильный способ поведения. В работе с детьми данного возраста иметь в виду, что обучение речевому этикету должно происходить с учетом различных ситуаций, с которыми они чаще всего встречаются: в школе, на улице, общественных местах. При этом конкретные правила будуг обязательно повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и тоже правило в различных условиях.
Постепенное расширение конкретных ситуаций, в которых детям надо соблюдать определенные правила, позволяет приучить их к выполнению правил культуры общения, речевого этикета при различных обстоятельствах. Упражнения не могут проводиться от занятия к занятию, их надо включать в повседневную жизнь класса, школы; младшиешкольники должны знать, что правила, изученные на занятиях, становятся для них обязательными для выполнения на практике.
Желательно, занятия с детьми проводить в разнообразной и увлекательной форме.Это могут быть сюжетно-ролевые и театрализованные игры, всевозможные игровые и жизненные ситуации, занимательные сказки и творческие беседы, а также постоянные тренировки, закрепление и практическое применение детьми норм и правил речевого этикета.Необходимо для каждого ребенка создать условия практической деятельности: именно она необходима младшему школьнику для приобретения навыков культуры речевого поведения, для закрепления и реализации полученных знании. Большое значение в формировании навыков речевого этикета имеет личный пример родителей. Дети наблюдают за взрослыми, их взаимоотношениями, манерами.
Приёмы воспитания культуры общения:
•объяснение сути гуманного отношения к человеку(Что ты знаешь о родных людях, о друзьях? Что они любят? Чем им нравится Какие приветливые слова им говоришь?)
•словесные морально-этические ситуации(закончить рассказ; предложить несколько вариантов поведения; оценить поступок или проступок)
•решение игровых ситуаций«Светофор», «Ты или Вы?», «Напиши письмо», «Телефонный разговор», «Спроси - отвечай» и др.•решение практических речевых ситуаций- произнеси слова «здравствуй», «добрый день», «я тебя слушаю» с максимальным расположением в голосе;- представь, что ты дождик. Ты капаешь на землю, на цветы. Как ты с ними поздороваешься? Какой будет твоя интонация?- поблагодари солнечный лучик за его тепло и радость; - обратись к белому облачку, пригласи его к себе в гости;- обменяйся с соседом по парте «добрыми словами»;
- составь рассказ от имени потерявшегося щенка. Ему голодно и страшно. Проследи за своей интонацией. Как ты сформулируешь от его имени просьбу и благодарение?•рассказ учителя о морально-этических явлениях(о внимательности к людям, о милосердии, о взаимопомощи)•сказочные игровые технологии(«Цветок доброты», «Лучики человечности», «Остров понимания», «Колокольчики совести»)•игровое путешествие в Страну Вежливых•упражнения-драматизации(«Вручение подарка», «Гостеприимство», «Поздравление с днём рождения», «Не согласен», «Экскурсия по городу», «В театре»)•игровые упражнения(«Знакомство»
58. Развитие орфоэпических умений и навыков, произношение безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных. Усвоение замены звонкого глухим в конце слова и перед глухим согласным. Произношение отдельных групп согласных звуков. Игра «Живые звуки», её назначение и методика проведения.
Умение говорить по-русски невозможно без развития навыков русского литературногопроизношения. Эти умения и навыки формируются путем усвоения орфоэпических норм.Процесс формирования орфоэпических умений и навыков на начальном этапе обучения языку условно можно разделить на три этапа:
1)отработка произношения звуков русского языка отдельно и в составе слова 2)развитее орфоэпических умений и навыков на основе осознанного усвоения фонетических знаний:3) совершенствование и коррекция навыков произношения при изучении фонетико-графического, фонетико-орфографического и грамматико-орфографического материалов.успех в формировании произносительных навыков на уроках русского языка обеспечивается соблюдением следующих условий:
• воспитанием интереса и осмысленного отношения к звуковым явлениям русского языка, максимальным вниманием к звучащему слову;•чётким разграничением звукового и буквенного аспектов в слове;•совершенствованием способности слышать и вычленять звуки из звучащего слова, систематичностью упражнений, развивающих фонематический слух у школьников;• осознанным разграничением звуков русского и украинского языков;• развитием контроля за собственной и чужой речью.
І. Гласные звуки
оа : вада, мая, ухади, бальшой.
В первом предударном слоге после твердого согласного произносится а.
оа : астановка, агурец.
В неприкрытом начальном слоге в абсолютном начале слова вместо о произносится гласный а.
эи : висна, зиленый, нисет, миня.
В первом предударном слоге после мягких согласных произносится и.
аи : йизык, визать, глижу, мичом.
В первом предударном слоге после мягких согласных произносится и.
э, о, аы : утръм, кърандаш, слушъть.
Во всех безударных позициях (кроме первого предударного) после твердых согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое ы.
э, о, аи: видьть, мальнький пьтачок.
Во всех безударных слогах (кроме первого предударного) после мягких согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое и.
ІІ. Согласные звуки
В конце слова или перед глухим согласным вместо звонкого согласного звука произносят парный ему глухой: медвет, морос, лошка.
Перед э, и, как правило, произносят мягкий согласный: брюк и, дэнь, книга, один.
У твердых согласных ж, ш, ц нет мягкой пары, они во всех случаях произносятся твердо. Звуки ч, ш: произносятся всегда мягко.
ИГРА «ЖИВЫЕ ЗВУКИ»
.ЦЕЛЬ ИГРЫ:1.Формирование полноценной звуковой стороны речи: а) воспитание артикуляционных навыков,б) правильного звукопроизношения,в) воспроизведение слоговой структуры,г) развитие фонетического восприятия; 2.Овладение элементами грамоты;3.Взамосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. ОБОРУДОВАНИЕ: модели домиков из ДСП, модели звуков в виде человечков - « Звуковички», схематические модели звуков в виде кружков красного, синего и зеленого цвета с деталями - нос, глаза и рот, показывающий положение губ и языка при произнесении определенного звука, предметны картинки, фишки. Данное игровое пособие предназначено для детей старшего дошкольного возраста. ИГРОВОЕ ПРАВИЛО 1. « В каком домике живет звук? Перед детьми выставлены несколько ранее изученных моделей звуков в виде человечков - «Звуковичков». Ребенок выбирает «Звуковичка», правильно произносит звук, называет букву, которая соответствует этому звуку и вывешивает его в модель домика: в красном домике «живут» гласные звуки; в синем- согласные твердые звуки; в зеленом- согласные мягкие звуки. За каждое правильно выполненное задание ребенок получает фишку. Победил тот, кто больше всех правильно «расселил» звуки в домики. ПРАВИЛО 2. « Кто больше?» Воспитатель показывает детям модель ранее изученного согласного звука, например звук «П» просит « расселить твердый и мягкий звук «П» по своим домикам - синий и зеленый. Затем дети делятся на 2 команды и получают задание придумать как можно больше слов на твердый и мягкий звук «П». За каждый правильный ответ команда получает фишку. Побеждает команда, придумавшая больше слов. ПРАВИЛО 3. «Фонетические сказки». Воспитатель предлагает детям послушать сказку о гласном звуке. Например, «Сказка о звуке «А»». «-Жил-был звук А. Он любил петь, широко открывая рот: «А__». Иногда звук А пел очень тихо: « А, А, А». Иногда – очень громко: «А, А, А». Когда звуку А было грустно, то пел он тихую-тихую, протяжную-протяжную песню: -А__А__А__А__А__А__А__. Бывали времена, когда звук А играл на барабане: ААаааААааа. А еще звук А пел детям колыбельные песни. Голос его тогда звучал то выше, то ниже и очень-очень плавно. Всем вокруг нравился звук А за то, что широко открывал рот и пел на разные голоса.»Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно выбрать гласный звук и сочинить об этом звуке сказку. Победитель тот, кто придумал самую интересную сказку.ПРАВИЛО 4. « Загадки поющих звуков, или подскажи словечко». В этой игре дети закрепляют знание артикуляции гласных звуков. Воспитатель загадывает загадку о звуке, а дети должны назвать звук и показать модель этого звука. За правильный ответ ребенок получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек. Пример загадок о звуках: -Шире всех открывает рот звук… -Губы трубочкой вытягивает звук…. -На вытянутый кружок губы похожи у звука…. -Самая широкая улыбка у звука… -Приоткрывает рот и приподнимает язык звук…. -Приоткрывает рот и оттягивает язык назад звук…
ПРАВИЛО 5. « Где спрятался звук?» В звуковом домике воспитатель выставляет модель звука « Звуковичка». Дети дают характеристику этому звуку: гласный /согласный, твердый \ мягкий, звонкий \ глухой. На столе перед детьми воспитатель выкладывает предметные картинки и дает задание детям выбрать картинки, в названиях которых есть заданный звук. Побеждает тот, кто больше найдет картинок.
ПРАВИЛО 6. « Собери слово». Воспитатель раздает карточки с картинкой и пустыми клеточками - «домиками». У каждого ребенка на столе лежит коробка с моделями звуков в виде кружков. Воспитатель дает детям задание собрать из моделей звуков - « Звуковичков», слова, изображенные на карточке, т.е. « поселить каждого «Звуковичка» в свой домик».Побеждает тот, кто быстрее всех соберет слово.