- •4. Психолого-педагогические основы обучения русскому (неродному) языку младших школьников.
- •5. Характеристика действующих учебно-методических комплектов по русскому языку для школ с украинским языком обучения.
- •Задачи организации аудирования
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •8. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
- •9. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика. Элементы звукового, слогового моделирования и конструирования.
- •12. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов. Приемы уточнения значения слова.
- •13. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога. Формы стимулирования диалогической речи. Общение в речевых ситуациях (наглядных, словесных, реальных).
- •14. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию. Виды работы по формированию у младших школьников монологической речи.
- •15.Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков, приобретенных школьниками на уроках родного языка.
- •16.Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графиках.
- •17.Методика изучения букв, различающихся в русской и украинской графиках. Порядок ознакомления с буквами, его обоснование.
- •18.Учет графических особенностей изучаемых букв русского языка, их звуковых значений в сравнении с украинским. Роль и место в учебном процессе межъязыковых аналогий и сопоставлений.
- •19.Развитие способа чтения у школьников. Методика чтения учебного текста.
- •20.Трудности обучения элементарному чтению и письму по-русски, пути их преодоления. Основные ошибки в элементарном чтении и письме, их устранение.
- •21.Цели и задачи классного чтения на русском языке. Познавательное, воспитательное и развивающее значение чтения.
- •22.Содержание и структура программы по чтению, требования к умениям.
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •23. Обзор психолого-педагогической литературы по вопросам обучения чтению младших школьников.
- •24. Организация речевой деятельности школьников на уроках чтения. Взаимосвязь слушания, говорения и чтения – основной принцип обучения.
- •Этапы планирования вступительной беседы о творчестве писателя
- •Константин Паустовский
- •Жанровое разнообразие тренировочных текстов
- •25. Формы чтения, специфика их использования, соотношение на уроках.
- •27. Приёмы формирования навыков правильного и беглого чтения. Упражнения в развитии скорости чтения у младших школьников. Развитие умений читать молча.
- •Пути предупреждения ошибок при чтении
- •Развитие способов чтения
- •Упражнения для развития продуктивного способа чтения
- •28. Развитие навыков выразительного чтения. Техника речи и чтения. Основные этапы подготовки учащихся к выразительному чтению. Способы формирования навыков выразительного чтения текста у детей.
- •Этапы подготовки к выразительному чтению
- •29. Обучение выразительному чтению стихотворений, методика их чтения. Проведение хоровой декламации. Драматизация при чтении текстов.
- •33. Методика обучения различным видам пересказа. Чередование пересказов на основе зрительных и слуховых восприятий. Виды творческого пересказа. Словесное рисование.
- •35. Этапы работы над учебным текстом. Виды работы при чтении художественных текстов.
- •36. Особенности чтения произведений различных жанров. Методика работы над загадками и пословицами.
- •37. Использование наглядных пособий и технических средств на этапах чтения.
- •38. Критерии и нормы оценивания навыков чтения.
- •39. Условия формирования грамотного письма у младших школьников. Соединение графической и орфографической подготовки. Списывание как приём обучения правописанию.
- •Устные Письменные
- •40. Виды орфографических упражнений для формирования и развития у младших школьников грамотного письма, их классификация в зависимости от характера анализаторов и методики проведения
- •Устные Письменные
- •42.Содержание лингвонародоведческого компонента язикового образования учащихся начальной школы.
- •Ролевое поведение
- •43.Приёмы формирования у младших школьников представлений о речевом этикете.
- •44. Продуктивные формы воспитания культуры общения у учащихся начальной школы на уроках русского языка.
- •46.Развитие у младших школьников представлений о лексическом значении слова, опора на знания, полученные на уроках украинского языка. Организация наблюдений над словом, его употреблением в речи.
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •47.Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах.
- •4 Класс
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •49.Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка. Преодоление произносительных трудностей, связанных с интерференцией родного языка.
- •50. Аналитико-синтетический метод как основной метод обучения языку. Роль наблюдений над языковыми фактами. Использование познавательных методов, связанных с усвоением лингвистических понятий.
- •51. Проблемный подход к изучению фонетического, морфемного и орфографического материалов. Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка.
- •52. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку (соответствие требованиям программы, качество теоретического материала, доступность формулировок, анализ тренировочных упражнений).
- •54. Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу устного практического курса. Контроль за развитием у учащихся речевых умений. Его формы.
- •55. Цели, структура и содержание уроков устного практического курса русского языка. Их комплексный характер, специфические особенности.
- •56. Цели и задачи начального обучения чтению и письму. Структура, содержание и требования программы. Организация речевой деятельности на уроках.
- •57.Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения. Обучение правилам речевой этики, развитие навыков соблюдения этих правил.
- •59.Цели, структура и содержание уроков начального обучения чтению и письму. Их типы, комплексный характер. Оборудование урока.
- •60.Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу начального обучения чтению и письму. Контроль за развитием речевых умений и навыков учащихся. Его формы.
- •61.Анализ учебно-методического комплекта для периода начального обучения чтению и письму. Структура и содержание учебника, его соответствие программе, графическое и художественное оформление.
- •62. Речевая направленность уроков русского языка. Организация речевой деятельности на уроках. Учет родного языка в процессе обучения.
- •64.Виды и содержание наглядных пособий при изучении различного материала в русском и украинском языках. Дидактический материал к урокам русского языка. Использование икт на уроках языка.
- •65.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку в 3-4 классах.
- •66.Внеклассная работа по русскому языку. Организация детских утренников, викторин, конкурсов, игр.
- •67.Творческий опыт учителей начальных классов в организации внеклассной работы языкового и литературного направлений.
15.Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков, приобретенных школьниками на уроках родного языка.
Подготовка к чтению и письму по-русски
|
Формирование орфоэпических умений и навыков |
|
Осознание несовпадения произношения и написания слов |
Орфоэпические нормы, изучаемые на уроках русского языка
І. Гласные звуки
[о]®[а] : в[а]да, м[а]я, ух[а]ди, б[а]льшой.
В первом предударном слоге после твердого согласного произносится [а].
[о]®[а] : [а]становка, [а]гурец.
В неприкрытом начальном слоге в абсолютном начале слова вместо [о] произносится гласный [а].
[э]®[и] : в[и]сна, з[и]леный, н[и]сет, м[и]ня.
В первом предударном слоге после мягких согласных произносится [и].
[а]®[и] : [й¢и]зык, [в¢и]зать, г[л¢и]жу, [м¢и]чом.
В первом предударном слоге после мягких согласных произносится [и].
[э], [о], [а]®[ы] : утр[ъ]м, к[ъ]рандаш, слуш[ъ]ть.
Во всех безударных позициях (кроме первого предударного) после твердых согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое [ы].
[э], [о], [а]®[и]: вид[ь]ть, мал[ь]нький п[ь]тачок.
Во всех безударных слогах (кроме первого предударного) после мягких согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое [и].
ІІ. Согласные звуки
В конце слова или перед глухим согласным вместо звонкого согласного звука произносят парный ему глухой: медве[т¢], моро[с], ло[ш]ка.
Перед [э], [и], как правило, произносят мягкий согласный: брю[к и], [д¢э]нь, к[н¢и]га, о[д¢и]н.
У твердых согласных [ж], [ш], [ц] нет мягкой пары, они во всех случаях произносятся твердо. Звуки [ч¢], [ш¢:] произносятся всегда мягко.
16.Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графиках.
Чтение и письмо слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графике: – слова, которые пишутся по фонетическому принципу (так, как произносятся): дом, стол, урок и т. п.; – слова, в которых ударному звуку [о] соответствует звук [a] в первом предударном слоге (пишется буквао): дом – домá, воду – водá; – слова, в которых ударному звуку [а] после мягкого согласного соответствует звук [и] в первом предударном слоге (пишутся буквыа, я): час – часы, взять – взяла; – слова, в которых во всех безударных слогах, кроме первого предударного, вместо звуков [о], [а] произносится короткий нечёткий гласный, напоминающий звук [ы] (пишется буква о илиа): голова, пастушок, сахар, голос и т. п.; – слова, в которых перед гласными произносится звонкий согласный, а в конце слова и перед глухим согласным – парный ему глухой (пишется одна и та же буква):сады – сад, слова – слов, трава – травкаи т. п.; – слова с согласными звуками [г], [г’]; – слова с согласными звуками [ч’], [ш’ш’] или [ш’ч’].
17.Методика изучения букв, различающихся в русской и украинской графиках. Порядок ознакомления с буквами, его обоснование.
Методика изучения специфических букв
Рассматривание рисунка, называние предмета, изображенного на нём (в слове не более одной орфоэпической трудности).
Отчетливое повторение названного слова учителем и школьниками, развитие слуховых восприятий.
Произнесение учителем слова по слогам с выделением нужного звука (звуковая модель в учебнике под рисунком)
Повторение школьниками названного звука, постановка изолированного звука путем имитации или объяснения артикуляции.
Слуховые упражнения в узнавании изучаемого звука в предлагаемых словах (дидактическая игра «Поймай звук»).
Демонстрация соответствующей буквы. Установление звуко-графических соответствий для изучаемой буквы в русском и украинском алфавитах
По-русски
По-украински
Ы
мы
старый
И
ми
старый
Составление слогов с новой буквой, чтение соответствующих слоговых таблиц.
Чтение столбцов слов с изучаемой буквой по учебнику.
Конструирование предложений, содержащих слова с изучаемой буквой.