50. Аналитико-синтетический метод как основной метод обучения языку. Роль наблюдений над языковыми фактами. Использование познавательных методов, связанных с усвоением лингвистических понятий.

Основные положения аналитико-синтетического метода обучения грамоте в общеобразовательной школе. 1. Метод называется звуковым, так как в основе обучения грамоте лежит звук. 2. Метод называется аналитико-синтетическим, так как анализ и синтез сочетается на протяжении всего обучения. 3. Порядок изучения звуков и букв обусловлен принципом частотности, чем чаще звук повторяется в словах, тем раньше он изучается. 4. Основной слоговой структурой, которая лежит в основе чтения и которая специально изучается – это слог слияния (прямой открытый слог – СА, МА, ПА…).

Процесс усвоения языковых понятий

(аналитико-синтетический метод обучения языку)

1. Анализ языкового материала (выделение существенных признаков).

2. Обобщение признаков (установление связей между признаками понятия, введение термина).

3. Осознание формулировки определения понятия.

4. Конкретизация изучаемого понятия на новом языковом материале.

Структура задания поискового характера, построенного на материале русского языка, может быть представлена следующим образом: условия задания - языковые факты, в которых содержится определенная проблема, вопросы задания, направленные на исследование данных языковых фактов. Проблема может быть сформулирована в вопросах задания или вопросы направляют учащихся на поиски проблемы, составляющей сущность задания. В последнем случае, более сложном, формулировать проблему предстоит самим учащимся.

Школьники с самого начала обучения в школе проводят наблюдения над фактами языка, их сравнение, различение, подкрепляемые грамматическим анализом, установлением взаимосвязей. Установление взаимосвязей знаний имеет огромное значение. В обучении используются проблемные задания. Это означает, что знания не даются в готовом виде, мысль ученика направлена на поиск, добывание знаний путем систематических наблюдений над языковыми фактами, представленными в компонентах и элементах учебника – текстах, упражнениях, вопросах, заданиях, иллюстративном материале.

Методические условия эффективного усвоения понятий

• наглядное изучение понятия (не с помощью зрительной наглядности, а с объяснением сути явления; используя дидактические языковые игры, поисковую деятельность учащихся);

• активная умственная деятельность учащихся (интерактивные технологии обучения языку);

• осознание существенных и несущественных признаков понятия (повторяющиеся, типичные характеристики);

• включение нового понятия в систему ранее изученных (необходимость перспективного планирования).

51. Проблемный подход к изучению фонетического, морфемного и орфографического материалов. Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка.

Сущность проблемного подхода заключается:

1)в создании проблемных ситуаций, в результате которых возникают и формируются учебные проблемы;

2)в решении проблем учащимися путем самостоятельного поиска знаний и способов их приобретения;

3)в овладении обобщенными знаниями и принципами решения проблемных задач и проблемных вопросов.

Существует  несколько  способов  создания проблемных  ситуаций

1.  Преднамеренное   столкновение  жизненных  представлений детей  с  научными  фактами.

2.  При  несоответствии  известного  и  требуемого  способа действия.

3.  Противопоставление  противоречивых  фактов,  явлений,  мнений.

4.  Используя  типичные  ошибки  детей.

5.  Побуждение  детей  к  выдвижению  гипотез.