III.5.4. Поняття про творчість. Творчість як розв'язування творчих задач

Життя доводить, що в складних умовах, в умовах, що постійно змінюються, найкраще орієнтується, приймає рішення, працює людина творча, гнучка, креативна, здатна до генерування і використання нового (нових ідей і задумів. нових підходів, нових рішень). Творчість не виростає на порожньому місці, творчість — властивість, як правило, професіоналів своєї справи, які ефективно працюють у від­повідній галузі. Творчість базується на розвинених мисленні та уяві, інтелекті і є його особистісним дериватом (про це вже йшлося вище).

Водночас готовність до творчості, творчого вирішення проблеми, креативність є загалом одним із механізмів пси­хологічного захисту людини в складних умовах — як у тру­довій діяльності, так і в кризових життєвих ситуаціях, таких як безробіття, соціальні та екологічні кризи, сімейні проб­леми тощо.

Творча самореалізація в широкому смислі становить ос­новну якість, невід'ємну характеристику психічно здорової людини. Так, за А. Маслоу, психічно здорова людина — це щаслива людина, яка живе в гармонії з собою, не відчуває внутрішнього розладу« захищається, однак першою не напа­дає, любить навколишній світ, людей і творчо працює, реа-лізуючи свої здібності й обдарованість.

Винахідництво, раціоналізаторство, взагалі різноманітні процеси в сучасному виробництві, в яких виявляється твор­чий професійний потенціал, забезпечують найбільш суттєві прогресивні зміни у виробництві й соціумі. Важливим для суспільства є не тільки генерація нових ідей і технічних рішень, а й уміння сприймати й розуміти нове, поважати свіжі, навіть незрозумілі ідеї, впроваджувати їх, не проти­діяти новому.

Під творчістю розуміється передусім процес створення нового, корисного продукту. За обсягом принципової но­визни результату розрізняють чотири рівні творчості. Пер-

ший, найвищий рівень характеризує процес творчості, який приводить до принципово нового результату, нового для :всього людства, а може, нового й у космічному масштабі. Це твори геніальних письменників, художників, композиторів, винаходи та відкриття, які перетворюють життя людини й 'людства в найрізноманітніших напрямах (від атомної бомби 'до пеніциліну). Зрозуміло, що творчість такого рівня (абсо­лютна, об'єктивна новизна продукту творчості) властива досить вузькому колу творців-геніїв, є прерогативою еліти

'людства.

Другий рівень творчості стосується продукту, який є но­вим для досить великого кола людей, скажімо для певної країни світу. Деякі винаходи з'являються одночасно або з певним інтервалом у різних країнах, однак відповідний рі­вень творчості, безумовно, досить високий.

Третій рівень характеризує новизну творчого продукту для значно меншого, обмеженого кола людей. Найочевид­нішим прикладом творчості цього рівня є раціоналізатор-| ська пропозиція, що реалізується, як правило, в межах яко-[ тось підрозділу підприємства, в найкращому випадку — га­лузі

І, нарешті, четвертий рівень торкається творчості, новиз­на продукту якої є суб'єктивною, відносною, значущою тільки для самої людини, що творить. Однак такий обме­жений обсяг цього рівня творчості не заважає йому бути чи не найважливішим, початковим етапом в оволодінні вищи­ми рівнями творчості, формуванні вмінь і навичок загальної креативності.

Критерій новизни й оригінальності не є єдиним для ви­значення творчості. Оскільки творчість — це вид людської діяльності, то деякі спеціалісти наголошують на можливості виявляти мету творчості (творчої задачі), а також об'єктивні (соціальні, матеріальні) та суб'єктивні (особистісні якості — знання, уміння, позитивна мотивація, творчі якості) переду­мови для творчості. Нарешті, багато дискусій викликає кри­терій соціальної й особистісної значущості та прогресив­ності творчості. Чи можна вважати творчою діяльністю та­лановито продумані та здійснені злочини або нові ідеї й винаходи, спрямовані проти спокою і добробуту людства?

На введенні критерію гуманності та прогресивності для визначення творчості наполягають ті, хто вважає, що коли цієї риси немає, то треба говорити про антитворчість, вар­варство. Справжня творчість має сприяти розвиткові людсь­кої особистості, людської культури.

Відоме розвинуте Г. С. Костюком та його учнями трак­тування діяльності як процесів розв'язування задач. Зро­зуміло, що досить логічним є екстраполювання його на творчу діяльність, що постає- як процес розв'язування твор­чих задач.

Ще Л. С. Виготським обгрунтована потреба у виділенні в психологічному дослідженні одиниці як структури меншого обсягу, що зберігає водночас усі основні риси цілого. Таке виділення творчої задачі як кванта, одиниці творчої діяль­ності надає можливість дослідити творчість, яка поглинає всі особистісні сили людини, всю її діяльність і часто саме з цієї причини важко піддасться науково-психологічному до­слідженню.

Закономірності й механізми творчого процесу сьогодні проаналізовані далеко не повністю, відповідні дослідження тривають. Однак визначено центральну ланку психологіч­ного механізму творчості (дослідження Я. О. Пономарьова). Згідно з його підходом, ця ланка характеризується єдністю логічного (що розуміється як дії зі знаковими моделями) та інтуїтивного (що в даному разі розуміється як дії з оригі­налами). Функціонування механізму творчості проходить, за Я. О. Пономарьовим, кілька фаз, а саме: 1) логічного ана­лізу проблеми — використання наявних знань, виникнення потреби в новому; 2) інтуїтивного розв'язування — задово­лення потреби в новому; 3) вербалізації інтуїтивного рі­шення — набуття нового знання; 4) формалізації нового знання — формулювання логічного рішення.

Принципове значення у творчому процесі має так зва­ний непрямий (або побічний) продукт творчої діяльності, який не відповідає безпосередній усвідомленій меті і є зде­більшого неусвідомленим. Для роз'яснення цього поняття можна навести такий приклад. Скажімо, листи паперу, що лежать на столі, здуває вітер. У людини виникає бажання чимось їх придавити (книгою, папкою тощо). Виконавши відповідну дію, людина часто не може відповісти, яким пред­метом скористалася, де саме поклала його (це і є непрямий продукт). Деякі властивості цього предмета, суттєві з точки зору мети дії (обсяг, маса), людина усвідомлює. Тут ідеться про прямий продукт дії.

Цікаво, що людина не може безпосередньо використати непрямі продукти в усвідомленій регуляції подальших дій. Безпосередньо цей продукт виступає лише в об'єктивно за­фіксованому результаті дії — перетвореннях об'єкта. Такі

Інеусвідомлені перетворення, неусвідомлений досвід інколи містять у собі шлях до розв'язання творчої задачі (Я. О. По-номарьов).

Що ж сприяє тому, щоб неусвідомлений непрямий про­дукт дав поштовх інтуїтивному рішенню?

Нещодавно науковий світ вразила новина, яка, здається, не повинна цікавити людей у наш досить неспокійний час. Однак ця новина — знайдено доказ останньої, або Великої, теореми Ферма — схвилювала багатьох. Чому? Відповідь на це запитання дав д-р Коен, який керує відділенням мате­матики Прінстонського університету, де професор матема­тики д-р Ендрю Чайлз зробив своє відкриття. «Схоже, що великі духовні сили людства ще живі. Ми нібито присутні ¹ на виконанні одного з останніх квартетів Бетховена», —

заявив Коен.

Хто ж дав наприкінці XX ст. переконливий доказ того, що «великі духовні сили людства ще живі»? Д-р Чайлз прой­шов класичний шлях творчої людини. Він уперше позна­йомився з теоремою Ферма в десятилітньому віці. Теорема стимулювала його бажання стати математиком. Підлітком він витрачав багато часу на спроби довести теорему. «Вона завжди жила в моїй підсвідомості», — згадує д-р Чайлз. Проте тільки ставши професійним математиком, він зрозу­мів, що йдеться про щось значно більше, ніж просто робота

над задачею.

Далі була праця. «Задача тримала мене, не відпускаючи, майже сім років. Робота велася день за днем. Я майже забув, що можна думати про що-небудь ще, — розповідає д-р Чайлз. — Я не думав, що коли-небудь припиню роботу над

нею».

Отже, тільки та творча робота, яка стає справою життя, знаходить своє рішення, бо вона цілком захоплює особис­тість, усю діяльність, свідомість і підсвідомість творчої лю­дини. Вирішення таких проблем, які стали життям людини, здійснюється інколи завдяки так званому «інсайту» — ося­янню. Ідеї приходять до людини вві сні (таблиця Мен­делєєва), в зоопарку (формула бензолу Кекуле), у ванні (зга­даймо «Еврику!» Архімеда). Все це добре відомі в історії науки приклади того, як творча задача заволоділа особис­тістю і розв'язалася нібито раптово, ніби сама собою. Однак найчастіше творча задача (наукова, технічна, художня тощо) розв'язується систематичною, організованою, інтелектуаль­ною працею, поступовим проходженням усіх етапів і фаз

3. розв'язування, використанням спеціальних прийомів зву ження поля пошуку, формування й перевірки гіпотез тощо Принциповою для творчих задач є «нульова фаза» — бачення задачі, самостійність у її пошуку та постановці. Пре цю фазу вже йшлося вище. Наведемо перелік прийомів роз в'язування задачі відповідно до фаз та етапів розв'язування (Ільясов).

   Перша фаза розв'язування —аналіз умов задачі:

   1. виділення даних, того, що шукається, відомих і неві­ домих явищ задачі;

   1. віднесення явищ задачі до об'єктів і процесів, перше моделювання їхніх якостей;

   1. установлення основної трудності (конфлікту) задачі.

   Друга фаза розв'язування — пошук невідомого в задачі (висунення гіпотез).

   1-й етап — довизначення умов:

   1. зниження рівня збудження;

   1. розгортання визначень понять, що стосуються всіх

   ЯВИШ чалячі-

   явищ задачі;

   виведення інших характеристик явищ задачі і як на­ слідок установлення наявності в них властивостей, даних у визначеннях. Повторне моделювання отри­ маних нових засобів, явищ;

3. зближення даних і вимог задачі;

3. усунення зайвих умов у формулюванні задачі.

2-й етап — пошук невідомого за допомогою більш ви­значених за змістом прийомів:

1. підвищення рівня впевненості в собі;

1. знаходження й використання подібної задачі;

1. визначення сфери пошуку невідомого;

1. «перевтілення» в образ явищ задачі (емгатія);

1. розподіл задачі на частини.

3-й етап — пошук невідомого за допомогою прийомів, менш визначених за змістом:

1. узагальнення задачі;

1. конкретизація (спеціалізація) задачі;

1. переструктурування явищ задачі;

1. формулювання і рішення зворотної задачі;

1. висунення будь-яких гіпотез;

1. переключення на інші проблеми.

ГІП'

Третя фаза розв'язування—перевірка й аналіз ютез:

1. перевірка висунутих гіпотез;

1. виділення обгрунтувань гіпотез;

1. аналіз переваг і недоліків гіпотез;

1. розгляд причин неспроможності гіпотез;

1. виявлення схожості ідей у гіпотезах і умов, що залуча­ ються.

ІІІ.5.5. Творче натхнення

Творчість — це не лінійний процес, у ньому бува­ють підйоми, спади, плато. Найвищий кульмінаційний твор­чий стан — натхнення. Це стан найвищого піднесення, коли пізнавальна й емоційна сфери поєднані і спрямовані на розв'язування творчої задачі. Людину в стані творчого натхнення нібито несе «потік», вона не все усвідомлює у своїх діях, не завжди може сказати, скільки минуло часу (година, день, доба). Нерідко з перебуванням у стані твор­чого натхнення пов'язане й виникнення шсайтів, осяяння.

Людина, яка перебуває у стані творчого натхнення, має сильний вплив на інших людей, часто може переконати їх, схилити до своєї думки, ідеї, повести за собою. Особистісну властивість, що надає можливість такого ситуативного впливу на інших, пов'язаного з власним натхненням, називають харизмою,

Добре відоме сьогодні поняття «харизматичний лідер» (тобто лідер, який веде за • собою не стільки глибинною силою переконання, скільки власним надихаючим прикла­дом). Інколи такого впливу вимагають і від учителя, доро­слого, який працює з дітьми, лідера творчого колективу та ін.

Кажуть, що творчий учень є дзеркальним відображенням творчого вчителя. При цьому від дорослого вимагають твор­чості найвищого, об'єктивного рівня, не тільки педагогіч­ного, а й предметно-змістового натхнення, яке завойовує серця, харизми — надзвичайної надихаючої обдарованості, яка викликає у кожного учня «почуття повної довіри», «го­товність дотримуватися того, чого вчить учитель» (І. В. Бес­тужев-Лада).

Однак такий підхід не зовсім продуктивний, по-перше, тому, що ця характеристика не може (і не повинна) тор­катися кожного з мільйонів учителів, керівників гуртків І

332

КОГНІТИВНА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ

333

Уява і творчість

студій, тренерів-професіоналів та інших дорослих, які про­фесійно працюють із дітьми. По-друге, проста констатація зв'язку творчості вчителя і творчості учня, непомірні ви­моги до творчої майстерності вчителя зменшують його по­тенціальні можливості в оволодінні методиками розвитку творчості. Проте слід зважити на існуючу сьогодні мож­ливість виявлення й експлікації механізмів формування твор­чості, створення відповідних технологізованих методик і прийомів. Інша річ, що в принципі можливості розвитку та реалізації творчого потенціалу не мають обмежень.

ІП.5.6. Психологічні проблеми навчання творчості. Творчий тренінг

Проблема навчання творчості, підготовки до профе­сійної творчої діяльності досить незвичайна — як навчити того, чого сам не знаєш, тобто нового, творчого Звідси виникла ідея «вільного» виховання, «спонтанного» розвитку творчості, за якою найважливішим вважалося не перешкод­жати паросткам спонтанної творчості. Проте добре було б не тільки не заважати, а й сприяти розвиткові творчих здіб­ностей, здатності до різних видів творчої праці.

Сучасний підхід до навчання творчості пропонує чітке розмежування того, чого у творчості можна й потрібно вчи­тися, а чого не можна й не треба. Так, О. О. Мелік-Пашаєв виділяє кілька рівнів творчих здібностей у художній твор­чості, які виявляються в розв'язуванні творчої задачі. Одна з головних характеристик творчої задачі, як відомо, — відсут­ність єдино правильного вирішення взагалі, воно можливе тільки з певної естетичної позиції, якщо йдеться про мис­тецтво, або, ширше, з певної рефлексивної позиції суб'єкта відносно задачі. Отже, найнижчі, операціональні компонен­ти творчих здібностей можна формувати безпосередньо, по­казуючи й пояснюючи, як і що має робити учень. Для розвитку творчої уяви перед учнем треба ставити задачі, для вирішення яких він має відшукати власні, не відомі вчите­леві засоби. Якщо йдеться про естетичну позицію, тут і саму задачу повинен поставити перед собою учень (О. О. Мелік-Пашаєв).

Отже, безпосередньо навчати творчості у звичайному ро­зумінні слова «навчання» неможливо. Щоб описати про­цеси формування здатності до творчості, використовується

ідея, поняття тренінгового впливу. В даному разі йдеться про тренінг інтелектуально-творчий.

Інтелектуально-творчий тренінг, тобто розгорнуту сис­тему гнучких впливів на особистість, спрямовану на форму­вання здатності до творчості, слід відрізняти від прийомів, або методів, активізації творчості «під конкретну задачу», тобто методів пошуку конкретного технічного або науково­го вирішення. Разом з тим знайомство з такими методами, значною мірою поширеними в організації сучасної техніч­ної творчості, їх практичне застосування і відповідний дос­від теж сприяють нагромадженню творчого потенціалу.

Методи пошуку нових технічних рішень поділяються на групові та індивідуальні. Серед групових слід відзначити «брейн-стормінг» Ф. Осборна (про нього вже йшлося вище, коли розглядалася критичність мислення), синектику (Дж Гор-дон), для якої важливим є вміння емпатичного втілення у неживі предмети, творчу дискусію тощо. Принципову роль у групових методах пошуку нових технічних рішень відіграє соціально-психологічний аспект організації творчої групи, комплектування керівної ланки, стиль лідерства, підтримка комфортного спілкування в групі. Ці ж фактори мають вирі­шальне значення для творчої ефективності малих вироб­ничих груп, зокрема в системах автоматизованого проекту­вання технічних об'єктів.

Серед індивідуальних або комбінованих методів (тобто таких, які можуть використовуватися як однією людиною, так і групою) можна відзначити узагальнений евристичний метод О. М. Половинкіна, метод гірлянд асоціацій, або ме­тафор, розроблений відомим винахідником Г. Я. Бушем, його ж «метод семикратного пошуку», а також метод «мор­фологічного аналізу» (Ф. Цвіккі), функціонально-вартісний аналіз, метод фокальних об'єктів (Ф. Кунце). З цими мето­дами можна ознайомитися в сучасній літературі з технічної творчості (Г. С. Альтшуллер, 1986, В. О. Моляко, 1983, Ю. Л. Трофімов, 1989).

Системи творчого тренінгу, як правило, містять у собі комбінації багатьох методів, вони орієнтовані не на конк­ретний результат, а на поштовх до творчості, нагромаджен­ня відповідного потенціалу, відстрочену творчу ефектив­ність.

Прикладом цього є система творчого тренінгу КАРУС В. О. Моляко. КАРУС — це абревіатура з назв п'яти найбільш застосовуваних стратегій конструювання: ком-

бінування, аналогізування, реконструювання, універсальна стратегія та стратегія випадкових підстановок.

Методи активізації в системі КАРУС ураховують особ­ливості творчої мисленнєвої діяльності людини, і тому вонк досить ефективні й використовуються в наукових і при­кладних розробках з технічної творчості, в конструкторській діяльності.

Широко відома серед інженерів система ТРВЗ (теорія розв'язування винахідницьких задач) Г. Альтшуллера. Ця система базується на філософській ідеї визначення і перебо­рення суперечності у винахідницькій задачі. В багатьох пуб­лікаціях Альтшуллер заперечує психологічні підходи й мето­ди формування здатності до винахідництва. Однак реальш прийоми Альтшуллера суттєво тяжіють саме до психології. І це зрозуміло з огляду на сутність винахідництва.

Винахідництво, безумовно, являє собою найвищий рі­вень технічної творчості, а, можливо, й науково-технічної творчості взагалі. В деяких психологічних дослідженнях ви­нахідництво протиставляється навіть відкриттю і розгляда­ється як результат розвинених творчої активності особис­тості й продуктивності мислення. Під відкриттям розуміють виявлення за допомогою аналізу реальних властивостей (ідей, речей і теорій), а під винаходом — конструювання об'єкта, кращого, ніж той, що аналізується. Винахідництво є со-ціально значущим видом творчості, у ньому здійснюється розробка операціональних знань, засобів діяльності, які без­посередньо впливають на науково-технічний прогрес.

Нарешті, винахідницька діяльність має особливі мож­ливості в плані розв'язання «одвічного протиріччя» проб­леми навчання творчості (як навчити того, чого не знаєш сам?).

Робота із задачами, які є тільки суб'єктивно новими, становить обов'язковий етап підготовки до творчості, хоча і є певною мірою «рафінованим» (тобто звільненим від зна­чущих психологічних домішок) варіантом творчої діяльнос­ті. Однак навчання творчості вимагає зваженого співвідно­шення між суб'єктивною і об'єктивною новизною задач, що розв'язуються, їх самостійною постановкою і заданістю.

Психологічні особливості винахідницької діяльності (са­мостійна постановка задач, неможливість правильного рі-шення-«відповіді», їх потенціальна варіантність, багато-рівневість кожної винахідницької задачі та ін.) сприяють

тому, що навіть у поставленій й розв'язаній задачі тривалий час зберігається «інерція* об'єктивності її творчого змісту, об'єктивної новизни. Саме цей заряд об'єктивної новизни, що міститься у винахідницькій задачі, потрібний для роз­витку творчої діяльності й зберігання всіх психологічних особливостей об'єктивної творчості.

Запропонований вище психологічний аналіз проблеми підготовки до творчості дав можливість розробити підходи їдо творчого тренінгу з винахідництва. Це система спеціаль­них занять, під час яких створюються сприятливі психо-I логічні умови для реалізації творчого потенціалу суб'єкта, його розвитку й нагромадження, усвідомлення й рефлек-; сивного аналізу прийомів творчої діяльності. В нашій сис­темі підготовки до винахідництва передбачена активізація ! як усвідомлюваних та раціональних, так і неусвідомлених та І емоційних складових творчості: активізація й розвиток ос­танніх відбуваються завдяки образному мисленню і сприят­ливому емоційному фону.

На заняттях, присвячених розвиткові творчості, необ­хідно передусім створити вільну ігрову атмосферу, спрямо­вану на забезпечення комфортності спілкування, впевне­ності у своїх силах, творчих потенціях і відповідному потен­ціалі інших членів групи. На цій базі вже можна продовжу­вати роботу щодо тренінгу спеціальних творчих моментів (скажімо, бачення задачі й самостійна постановка, форму­вання задуму тощо) в ігрових та інших умовах.

Запитання

для

самоперевірки

1. Чим уява відрізняється від образного мислення?

1. Чим відрізняється уява від фантазії?

1. Як уява впливає на фізіологічні та органічні процеси

людини?

4. Які ви знаєте види уяви?

4. Чим різняться уява відтворююча й творча?

4. Проаналізуйте основні прийоми уяви.

4. Наведіть приклади вправ для розвитку уяви. 8 Якою є центральна ланка творчого процесу?

9. Яку роль відіграє непрямий продукт дії в процесі твор­чості?

10. Що таке інсайт? Як він виникає?

10. Чи можна навчати творчості?

10. Порівняйте поняття «творчий тренінг» і «навчання».

Теми рефератів

1. Прийоми аглютинації та аналогії в сучасній тех­ нічній думці.

1. Натхненність і харизма. Поняття харизматичного впливу.

1. Співвідношення творчості й професіоналізму.

1. Становлення творчої професійної діяльності.

1. Психологічний аналіз винахідництва.

1. Психологічні аспекти теорії розв'язування винахідни­ цьких задач (ТРВЗ).

1. Система КАРУС та її використання в конструктор­ ській роботі.

1. Технічна творчість в автоматизованих системах про­ ектування.

1. Психологічні особливості спільної творчої діяль­ ності.

АФЕКТИВНА

СФЕРА

ОСОБИСТОСТІ

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Новосибирск, 1986.

1. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрас­ те // Собр. соч.: В 6 т. Москва, 1984. Т. 3.

1. Геркинблит М., Петровский А. Фантазия и реальность. Москва, 1968.

1. Голосовкер Л. Имажинативный абсолют. Москва, 1979.

1. Короленко Ц. П., Фролова Г. В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии) Новосибирск, 1975

6 Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности Моск­ва, 1983

7. Немое Р. С. Психология: В 2 кн. Москва, 1994

7. Пономарев Л. А. Психология творчества. Москва, 1976

9. Селъе Г, От мечты к открытию Москва, 1987

9. Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. Москва, 1990.

11. Трофимов Ю. Л. Техническое творчество в САПР (психоло­ гические аспекты). Киев, 1989.

11. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг (игры и упраж­ нения). Москва, 1988.

11. «афект» у перекладі з латини означає хвилювання, при­страсть. Уважаючи, що наймогугнішим збудником душі є пристрасті, Декарт запропонував для визначення порухів душі термін «емоції».

Історично домінувала традиція відособлення емоційних процесів в окрему сферу — афективну, протиставлення її сфері пізнання, оскільки логіка спостереження і самоспос­тереження фіксувала наявність таких почуттів, як радість, горе, сум, які спонукають або гальмують певні дії людини, засвідчуючи цим свою реальність.

Якщо людина вміє розбиратися у своєму психічному світі, їй значно легше розв'язувати складні життєві проблеми, вступати в спілкування з іншими людьми, добиватися їхньої допомоги й уваги. Розібратися у собі — це передовсім розібратись у своїх переживаннях, визначити, що хвилює, а що — залишає байдужим. Кожна людина має коло своїх уподобань, симпатій та антипатій: одна емоційно дуже чутлива, вміє співпереживати; інша не звертає увагу на почуття та емоційний стан іншої людини, не вважає це істотним; одна вміє контролювати інтенсивність проявів своїх емоцій і почуттів, інша ж неспроможна до цього; одна вміє відчувати величезну гаму переживань, іншій це недоступно. Кожна особистість живе у своєму афективному просторі, в якому будуються всі її взаємозв'язки з навколишнім світом, що відбивається на всіх проявах психічного, зумовлюючи їх неповторність. У переживаннях індивідуалізується психіч­ний світ особистості. Афективний простір — то її потяги, емоції й почуття, її прагнення й бажання, її переживання, пов'язані з пізнанням і самопізнанням, то її воля, що вини­кає завдяки потягам та емоціям і визначає дії, вчинки та й усе життя особистості.

Славетний філософ Спіноза вважав, що для певної сво­боди волі людина має пізнати не лише зовнішні обставини свого буття, а й власні афекти і пристрасті. Таке пізнання передбачає не усунення пристрастей, а владу над ними. Згадаймо відоме висловлення, що потоки пристрастей зме­ли більше міст і поселень і коштували більших людських жертв, ніж потоки стихій і ураганів.

Терміни «афекти» і «пристрасті» були основоположними для розгляду афективної сфери у працях «Про душу» Аріс-тотеля, «Пристрасті душі» Декарта, «Етика» Спінози, «Ан­тропологія з прагматичного погляду» Канта та ін. Термін

ЗВ'ЯЗОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ

Й АФЕКТИВНОЇ СФЕР ОСОБИСТОСТІ

Проблема зв'язку інтелекту й афекту — то вічна психологічна тема. Що є рушійною силою нашого буття — пізнання, інтелектуальні процеси чи емоції й почуття? Емо­ції беруть участь у пізнанні чи вони супроводжують пізна­вальні процеси? Чи існує пізнання без переживання? Емоції мають підкорятися знанням чи емоції керують пізнаваль­ними процесами? Розвиток особистості пов'язаний з віль­ним виявленням емоцій і почуттів чи передбачає їх конт­роль, притиснення, придушення? Що головне в особистості — раціональне чи афективне? Де істина?

Усе наше життя — процес раціонального оволодіння знаннями, фактами, теоріями. Але ми прагнемо оточити себе речами й людьми, які нам подобаються, до яких ми прив'язані емоційно. Досвід підказує, що навчання через переживання нерідко буває ефективнішим, ніж засвоєння фактів. Ми не просто реагуємо на ті чи інші подразники середовища, ми пізнаємо їх через відчуття і сприймання, орієнтуючись на значення для нас цих подразників і від­чуваючи при цьому задоволення чи незадоволення, яке спо­нукає до подальших дій. Уже в елементарних актах пізнан­ня — відчуттях — проявляється афективна чутливість, так званий емоційний тон відчуттів (неприємний звук, приєм­ний запах). Так, з перших днів після народження немовлята інтенсивно відвертаються від неприємного запаху. Афек­тивні явища — це душевні явища, які хвилюють, рухають. Це потяги, емоції, почуття, воля.

Схожість впливу потягів і емоцій на інтелектуальні про­цеси, їх структурна подібність з боку фізіології та аналогіч-

ність впливу на психіку почуттів, пов'язаних з потягами і емоціями, дає підстави для об'єднання їх в один загальний термін — афективність. Розуміння волі як дії, яка впливає на потяги, гальмуючи одні й підсилюючи інші, що вияв­ляється в мотивації, створює можливість виділити ці про­цеси в афективну сферу психіки, особливості якої визнача­ють афективний простір особистості.

Ця сфера відрізняється від пізнавальної, бо в ній відо­бражаються не предмети і явища об'єктивного світу, а внут­рішній стан людини. Це психічні явища, які дані нам у переживаннях ставлення до предметів, до явищ об'єктив­ного світу, до інших людей і здійснюють вплив на них. Відмінність пізнавальної й афективної сфер безсумнівна. Насамперед вона визначається тим, що в пізнавальній сфері відображається зовнішній предметний світ, а в афективній — внутрішній стан людини. Це відображення здійснюється в пізнавальній сфері в образах, а в афективній — через пере­живання. В образах відтворюється зміст об'єктивного світу, а в переживаннях — ставлення до цього світу. Ця відмін­ність дає підстави для їх окремого розгляду. Емоції забарв­люють відображувальний зміст, який нами відчувається, сприй­мається, мислиться. Розуміння пізнавальної та афективної сфер як проявів специфічних форм відображення підкрес­лює їх єдність.

Спектр поглядів на співвідношення пізнавальних і афек­тивних процесів дуже широкий: від «панемоційних пози­цій», у межах яких афективністю наділялося будь-яке пси­хічне явище, до, навпаки, дуже звуженого трактування емо­цій у концепціях інтелектуалістичного спрямування — аж до цілковитого відкидання афективних процесів, оскільки вони надзвичайно інтимні, лабільні, невловимі, суб'єктивні, а тому недостовірні показники значення предметів.

Сутність розглядуваного співвідношення вичерпно роз­крив відомий радянський психолог С. Л. Рубінштейн. Емо­ційність, афективність — лише одна, специфічна сторона пізнавальних процесів, що відображають дійсність у пере­живаннях. Емоційні процеси не можуть протиставлятися пізнавальним, вони не є взаємовиключними. Як в емоціях виявляється єдність емоційного й інтелектуального, так і пізнавальні процеси утворюють єдність інтелектуального й емоційного. Інтелектуальні й емоційні процеси є важли­вими компонентами конкретного життя людини, взаємо­зв'язків людини з дійсністю, через які формується особис-

тість. Психічне відображення завжди якоюсь мірою включає єдність двох протилежних компонентів: знання і ставлення, інтелектуального й афективного.

Отже, цілісне афективне явище завжди становить єд­ність двох моментів: з одного боку — певного відобра­женого змісту, а з другого — емоційного переживання, тоб­то того специфічного забарвлення, з яким даний зміст відо­бражається людиною. Так, один і той самий зміст за різних умов може викликати неоднакові переживання. Улюблена мелодія підсилює радість приємних хвилин, але може спри­чинити роздратування за інших умов. І навпаки, одне й те саме переживання може забарвлювати різні думки, уявлен­ня: в інтелектуальному процесі завжди присутній момент емоційного. Постулювання єдності інтелектуального й афек­тивного в процесі пізнання дійсності й пізнання особис­тістю себе самої як реальності знімає питання про пер­винність пізнання чи емоцій, афекту чи інтелекту (чи емоції виникають як результат пізнання, чи емоції спонукають до пізнання?). Повинно йтися про ті або інші умови взаємо­відносин людини з середовищем, про єдність зовнішніх і внутрішніх умов розвитку психіки як процесу взаємодії лю­дини з навколишнім світом. У цій взаємодії виникають знан­ня й емоції, які ми умовно відносимо до пізнавальної та афективної сфер, розглядаючи їх як складові процесу взає­модії. В емоціях через переживання пізнається значущість (недоліки чи переваги) предметів довкілля. Всі судження про значення цих предметів формуються на основі емоцій. Звідки ми знаємо, що Пушкін і Шевченко великі поети, а Рафаель чудовий живописець? Ці судження сформувалися завдяки почуттям гармонії й краси, які охоплюють нас при спогляданні шедеврів цих геніїв. Так уважав М. Я. Грот, російський психолог кінця XIX ст.

Отже, емоції не менш значущі, ніж відчуття, сприйман­ня, мислення, уява та пам'ять.

З єдності інтелекту й афекту випливає, що думка не породжується іншою думкою, вона є продуктом, як зазна­чав Л. С. Виготський, мотивуючої сфери нашого пізнання, яка охоплює наші потяги й потреби, спонуки, емоції й почуття. Тому розгляд афективної сфери особистості доцільно починати з розвитку афективної чутливості, розрізнення вра­жень і виникнення потягів та емоцій.

ПРЕДСТАВЛЕНІСТЬ АФЕКТИВНОЇ СФЕРИ У СВІДОМОСТІ ОСОБИСТОСТІ

Людина відчуває потяги, переживає емоції та по­чуття, здійснює свою волю. Це різні рівні прояву афек­тивної сфери психіки, кожний з яких має свої особливості, характеристики, властивості.

ГУ.2.1. Потяги та емоції

Кожний, хто хоче зрозуміти психіку людини, почи­нає з пошуків причин її поведінки, факторів, які викликали ту чи іншу дію. Аналіз починається з ситуації. Чому така ситуація викликає саме таку поведінку людини? Які фак­тори треба вважати вирішальними? Як людина реагує на ситуацію, як вона з нею взаємодіє? Як ця взаємодія впливає на психіку?

Будь-який живий організм як ціле виділяється з оточен­ня і водночас він з цим оточенням пов'язаний. Це стосу­ється і психічного розвитку: чим більше індивід виділяє себе з оточення, тим міцніше з ним пов'язується. Орієнтування в навколишньому середовищі можливе на основі рецепції — відображення дійсності як реакції на чуттєвий подразник. Рецепція — це початковий момент недиференційованого акту поведінки, представлений в елементарних сенсомотор-них реакціях (повернення голови немовляти на світло чи звук). Установлення умовно-рефлекторних зв'язків даних рецепції й ефекторної частини реакції приводить до тоншої диференціації й аналізу чуттєвих властивостей середовища. Індивід загалом реагує не на всі подразнення, які на нього можуть діяти, і навіть не на всі ті, які його рецепторні механізми здатні диференціювати, тобто не на всі фізіо­логічне можливі, а на ті, які біологічно для нього значущі.

Взаємодія з навколишнім середовищем у стані бадьо­рості починається з відчуття окремої властивості предмета без співвідношення з цим предметом, з сенсорної диферен­ціації окремого подразника, який викликає реакцію — фік­совану відповідь на сенсорний подразник. На основі від­чуття відбувається виділення, диференціація окремих чуттє­вих властивостей предмета. Відчуття — це відображення окремої чуттєвої властивості, недиференційоване як не-опредметнене враження від навколишнього середовища.

Проте процес виникнення враження не має пасивного ха­рактеру. Враження розрізняються, індивід реагує на біоло­гічно значущі подразники, що передбачає певну активацію: результатом враження є певна реакція, поведінкова акція. Так, активність немовляти коливається залежно від зміни ситуації. Немовля ніби переглядає ряд гіпотез, використову­ючи послідовність рухів, щоб пересвідчитись, яка з них ефективна в даний момент. Знайшовши правильну гіпотезу, воно перевіряє її кілька разів і знову припиняє виражену активність. Активність знову зростає тоді, коли попередня послідовність рухів не може бути використана. Ці спостере­ження зробив Т. Бауер, який дослідив поведінку немовляти у віці 2—3 місяців у ситуації, коли воно навчається вмикати світло поворотом голови. Поведінка немовляти описана та­кож Панучеком (1969). Більшість немовлят, навчившись умикати світло поворотом голови вправо, спочатку роблять це досить часто. Потім частота поворотів голови падає. Якщо змінити умови — світло буде вмикатися поворотом голови вліво — немовля знову почне активно повертати голову вліво. Якщо ситуація не змінюється, частота поворотів падає.

Коли починається перевірка гіпотез, немовля майже не дивиться на джерело світла, а, впевнившись миттєвим пог­лядом, що світло є, проявляє ознаки задоволення, не звер­таючи при цьому уваги на світло. Немовля отримує задово­лення від вирішення задачі Якщо експериментальна си­туація допускає можливість взаємодії, дитина проявляє ак­тивність, показує, що вона може навчатися. Але, навча­ючись, дитина водночас відчуває і дію інших подразників (освітлення кімнати, дотик пелюшок, зовнішні шуми). Чому ж вона обирає саме цей зв'язок — поворот голови і лампоч­ку? Які механізми відбору інформації, розрізнення вражень? Не виключене існування вроджених механізмів взаємодії з оточенням.

Потяг. Дитина реагує на зовнішні подразники, розрізняє враження, потребує взаємодії. Фактори ситуації самі по собі не можуть викликати й спрямовувати активність дитини. Спонукають її до певних дій специфічні внутрішні сили організму. Сили ці називають інстинктами, мотивами чи потягами.

Фрейд пояснював поведінку з допомогою теорії «лібідо» і метаморфоз, яких зазнають потяги в житті людини. Про­тилежною фрейдівській є теорія Адлера, який вважав, що енергію поведінки людини генерують соціальні фактори, які

керують проявами «прагнення до влади». Уже з самого по­чатку існування людей у соціальній групі, з моменту їх на­родження виникають «соціальні почуття», які врівноважу­ють егоїстичні «прагнення до влади».

У сучасній психології потяги, інстинкти визначаються терміном «потреби». Коли ми говоримо, що факторами, які зумовлюють поведінку людини, є подразники (прокидає­мося, коли вмикається світло, повертаємо голову, коли чує­мо раптовий сильний звук або звук свого імені), відразу виникає питання: чому ці фактори примушують нас діяти? І. П. Павлов уважав, що причиною цього є основні тен­денції організму, які виникають під впливом зовнішніх або внутрішніх подразників і керують життям людини і тварини. Наприклад, голод викликає тенденцію до пошуків їжі, дія статевих гормонів змушує шукати істоту протилежної статі тощо. Еквівалентом основних тенденцій організму виступає поняття потреби.

Потреба — це не містична «життєва сила» і не суб'єк­тивне відчуття бажання чого-небудь. Потреба пов'язана з характерною рисою живих істот — здатністю підтримувати сталість внутрішнього середовища, незважаючи на зміни, що відбуваються в довкіллі (К. Бернар). Для нормального функціонування організму потрібна внутрішня рівновага всіх органів, їх оптимальна гармонійна взаємодія. Рівновага ця часто порушується. І щоб утримати, зберегти рівновагу внут­рішнього середовища, організм змушений реагувати на под­разники, що її порушують. (Люди плескають на морозі в долоні, бігають, щоб зігрітись, шукають способи розв'язан­ня психічних конфліктів тощо.) Таку здатність утримувати рівновагу з середовищем Павлов назвав «здатністю до само­регуляції». Мета саморегуляційної діяльності полягає саме в задоволенні потреб, тобто в пошуку таких факторів, без яких індивід не може існувати. Потреби різних індивідів неоднакові, залежать від структури організму, від ступеня філогенетичного й онтогенетичного розвитку. В людини кіль­кість потреб нескінченна. Кожна людина потребує тих умов, без яких вона не може функціонувати належно як жива істота і не здатна використовувати свої здібності до діяль­ності й розвитку (К. Обуховський).

Активація. Поведінка людини має своїм початком певні фізіологічні зміни. Існує думка, що в основі поведінки ле­жить континуум станів «пробудження», або ступеня актива­ції. Під активацією розуміється загальний стан психічної

готовності організму, підсилення фізіологічних проявів, «енер­гетична мобілізація». Основу поведінки становить контину­ум активації. Континууму різних рівнів активності (від гли­бокого сну і проміжних стадій уваги — до інтенсивних рухових реакцій) відповідають різні фізіологічні прояви. Звід­си походить ідея розглядати поведінку залежно від рівня активації, який може поступово збільшуватись від стану сну до пароксизмальних станів. Такою є концепція активації Д. Ліндслея, у якій емоційна реакція виступає лише одним із крайніх значень континууму.

Дослідження психофізіологів дали можливість виділити загальну реакцію активації. В деякі моменти людина має більш активний тонус, ніж в інші, і цей факт підтверджується вимірами багатьох фізіологічних показників. Електрична активність шкіри підсилюється при польоті на літаку, ритм серця частішає, коли ми сидимо в кріслі в зубного лікаря. Навіть легкий потиск рук викликає розширення зіниць. Але поняттям загальної реакції активації не охоплюються всі зміни фізіологічних реакцій. Страх і лють — це різні фізіологічні і психічні стани. Тілесні зміни, являючи собою єдність фізіологічного і психічного, мають різну форму і ступінь вираження цієї єдності. Активність м'язів обличчя неоднакова за різних емоцій. Увага до зовнішніх подій по­в'язана з послабленням діяльності серцево-судинної систе­ми, тоді як зосередженість на внутрішньому, наприклад, на розв'язанні в думці арифметичних задач активізує серцево-судинні функції.

Психологи при вивченні фізіологічних реакцій організму (дихання, частоти пульсу, артеріального тиску, біохімічних і секреторних реакцій) дійшли висновку, що підсилення цих фізіологічних проявів відбувається ще до того, як суб'єкт відчуває емоцію. У 1915 р. Кеннон довів, що фізіологічні зміни можуть бути підготовкою до виконання дій; він під­креслив роль «енергетичної мобілізації», що досягає свого найвищого ступеня в емоції. Фізіологічні зміни характери­зуються інтенсивністю активізації. Розмежувати континуум інтенсивностей фізіологічних змін майже неможливо. Своє якісне забарвлення ці реакції дістають лише в контексті цілісної поведінки. Існує залежність між показником акти­вації і якістю виконання. Коли активація стає надмірною, ефективність діяльності людини погіршується. З підсилен­ням мотивації, потягу підвищується якість виконання.

Існує оптимум мотивації, який забезпечує найкращу якість виконання, і цей оптимум залежить від складності

завдання. Така залежність відома під назвою закону Йєрк-са—-Додсона (1908) і означає, що у випадку складного за­вдання оптимум досягається при слабкій мотивації, тоді як легкому завданню відповідає сильна мотивація. Очевидно, у випадку виконання легкого завдання надмірна мотивація не викликає порушень поведінки, проте такі порушення мож­ливі в умовах виконання складних завдань. З посиленням потягу як первинної мотивації підвищується якість вико­нання, але до певної межі; якщо потяг надто сильний, ви­конання погіршується. Свідчення цьому знаходимо в пов­сякденному житті. Так, учні розгублюються на екзамені, спортсмени показують на змаганнях гірші результати, ніж на тренуваннях, у бою лише третина солдатів стріляють за командою. Ситуація дає суб'єктові інформацію і через потяг визначає рівень активації.

Емоції. Природа емоцій. Різноманітні реакції організму на ситуацію пов'язані з виникненням емоцій. Існує інс­тинктивна координація між актом сприймання і реакціями організму. Сприймання як активний процес передбачає, що об'єкт або ситуація сприймаються не лише так, як вони існують, а й у своєму емоційному значенні: ми сприймаємо появу вівчарки не лише як собаки, а й як хижака, що нам загрожує. Будь-який акт передбачає наявність стимулу й відповіді. Поява стимулу супроводжується активацією, його вибір зумовлюється потягом, а форма відповіді, спосіб по­ведінки відображають координацію між стимулом і відпо­віддю. Емоція виникає щоразу, коли задоволення потреби не відбувається, коли дія не досягає цілі.

Фізіологу І. П. Павлову належить учення про динамічний стереотип — сталу систему реакцій-відповіде й тварини і людини, яка відповідає певній комбінації зовнішніх сигна­лів. При порушенні стереотипу з'являються ознаки емоцій. Зокрема, емоція виникає тоді, коли виконання дії пов'язане з перешкодою. Якщо людина може втекти, вона не відчуває емоції страху. Або, навпаки, емоція виникає, коли переш­коди не виявляється там, де вона має бути. Якщо не пору­шується динамічний стереотип реакцій (відповідність між певним стимулом і комплексом реакцій), виразність емоцій занадто низька. Емоція — це реакція індивіда на ті ситуації, до яких індивід не може водночас адаптуватися, і значення її переважно функціональне.

Емоція може викликати порушення пам'яті, навичок, заміну складних дій легшими, простішими. Ця дезоргані­зація зумовлюється активною реакцією суб'єкта відповідно

до ситуації. Емоційна реакція може бути адекватною ситу­ації, але рівень її організації — нижчим, ніж заведено в даній культурі. Організуюче і дезорганізуюче значення емо­ції не тотожне її корисності. Дезорганізація може бути ко­рисною в певній ситуації (заплакати, щоб вплинути на іншу людину; виявити наполегливість у подоланні труднощів).

Але питання про емоції — не лише питання про ступінь реакції, яка викликає порушення адаптивної поведінки. Лю­дина як суб'єкт, що пізнає і змінює світ, не байдужа до нього. «Око людського пізнання не сухе, навпаки, зволоже­не пристрастями і волею» (Ф. Бекон). Людина не безсто­ронній споглядач подій, вона їх активний учасник.

Переживання. Як суб'єкт дії людина відчуває вплив і середовища, і власних дій та вчинків, які змінюють її вза­ємовідносини з довкіллям; вона переживає те, що з нею відбувається і нею твориться, і через переживання виявляє своє ставлення до того, що її оточує, шо вона робить і відчуває. Щось їй подобається, а щось ні, одне приємне, інше неприємне. Ми радіємо, уявляючи собі зустріч з при­ємним, смуток огортає нас при згадці про прощання з близь­кими. У переживаннях відображається оцінка людиною явищ, спонукання до дії, передбачення її наслідків.

Переживання завжди суб'єктивні, інтимні. На відміну від речей, явищ, предметів вони не існують поза психікою людини. Наприклад, грає музика. Вона звучить незалежно від нас. Ми сприймаємо мелодію. І вже від нашого досвіду, віку, потреб залежить, що ми відчуваємо — задоволення чи незадоволення і що переживаємо — радість чи смуток. Пе­реживання смутку може навіть супроводжуватися відповід­ними органічними змінами.

Кожна людина на власному досвіді переконується у дво­якому характері емоцій: переживання нерозривні з їхніми органічними проявами. У переживаннях поєднуються ре­альне й ідеальне. Ми переживаємо не просто емоцію, а саме радість чи смуток, ніжність чи гнів. Ситуація, яка викликала задоволення чи незадоволення, постає в наших переживан­нях ідеально, у формі образу. Наші переживання завжди реальні. Наприклад, подія вже минула, а ми переживаємо страх або печаль, коли згадуємо про неї. Переживання — це форма вияву нашого ставлення до об'єкта, ситуації, іншої людини, до себе, до того, що нас оточує, це факт нашого внутрішнього досвіду.

Зміст переживань визначається ставленням суб'єкта до навколишнього середовища. У переживаннях відображаєть-

ся стан суб'єкта, зумовлений взаємовідносинами з довкіл­лям. У цих взаємовідносинах суб'єкт завжди якоюсь мірою і пасивний, і активний. Незалежно від нього існують речі, предмети, люди. Але вони суть предмети його потреб, і тому він є залежним від них, страждаючим або пасивним. Ос­кільки предмети потягів і прагнень людини існують поза нею, але ці предмети необхідні, суттєві для прояву й утверд­ження її суті, людина намагається оволодіти ними, вона активна у своїх переживаннях, у намаганні творення непов­торної духовної події, розширення власного досвіду.

Органічні зміни. Аналіз емоцій не обмежується аналізом феноменології переживань. Форма даності нашого ставлен­ня до навколишнього середовища й до себе як реальності цього середовища виявляється також і в органічних змінах, які ми відчуваємо. Органічні зміни — це недиференційовані емоційні відчуття приємного і неприємного, напруженості й розрядки, збудження і пригніченості. В переживаннях же наше ставлення виявляється диференційовано — смуток, радість, гнів. Полюси переживань і органічних змін не завжди збігаються. Людина може переживати гнів і відчувати при цьому задоволення, може переживати ніжність і не відчу­вати задоволення.

Даність органічних змін і переживань в емоціях свідчить про їх подвійний характер, їх складну природу. На відміну, наприклад, від відчуттів і сприймання, які відображають зміст об'єкта, емоції відображають стан суб'єкта в процесі взаємодії з певним об'єктом та ставлення суб'єкта до об'єк­та і характеризуються протилежними полюсами, тобто по­зитивним і негативним.

Характеристика емоцій. Емоції — це специфічна форма взаємодії людини з навколишнім світом, з середовищем, спрямована на пізнання світу та свого місця в ньому через саму себе. Ця специфічність виявляється в суттєвих якостях позитивного і негативного полюсів емоції. Згідно з трьох-вимірною теорією емоцій В. Вундта, в емоціях присутні по­лярність приємного і неприємного, протилежності напру­ження і розрядки, збудження і пригніченості. Поряд із збуд­женою радістю (радістю-тріумфом) існує радість спокійна (радість-умиротворення, радість-зворушення) і радість на­пружена (радість палкої, жагучої надії, радість тремтливого очікування). Відповідно існують напружений смуток (триво­га); збуджений смуток, близький до відчаю, і тихий сум, в якому відчувається розрядка, смуток, що тяжіє до мелан­холії.

Ці висновки Вундта близькі до сучасної теорії диферен­ційованих емоцій К. Ізард (1980). Власний досвід підказує кожній людині, що саме вона відчуває: щастя, печаль чи страх; юна знає, що вони відрізняються за внутрішніми переживаннями і за зовнішнім виглядом. Водночас емоції взаємодіють одна з одною, а також із перцептивними, ког-нітивними, моторними процесами і впливають як на них, так і одна на одну. Радість послаблює страх, печаль посилює відчай.

Названі особливості виступають характеристиками емо­цій. Це якісні характеристики: знак — позитивні чи нега­тивні, модальність — страх, гнів, радість, сором і т. д. І кількісні: сила — слабкість як збудженість та пригніченість, інтенсивність, що визначається через напруженість — роз­рядку.

Відчуття емоційних органічних змін не обмежується усві­домленням (визначенням) задоволення — незадоволення, а спирається на диференціацію цих змін, насамперед темпе­ратурних реакцій, м'язових (похолов, закляк від страху, ста­ло гаряче від думки про радість зустрічі тощо). Емоції вияв­ляються в різноманітних периферичних змінах, що охоп­люють усі органічні функції і відображаються на внутріш­ніх, вісцеральних процесах, від яких залежить життя орга­нізму. Спираючись на такі емоційні прояви, фізіологи, зок­рема Кеннон, підкреслювали позитивну пристосовуючу роль емоцій; емоції приводять організм у стан готовності до тер­мінового витрачання енергії, мобілізуючи всі його сили, які будуть використані, наприклад, при страхові, гніві чи болю.

У філогенетичному та індивідуальному розвитку людини породжені емоціями вісцеральні реакції, залишаючись сте­реотипними, вже не відображають специфічних тих чи ін­ших емоцій, які виникають у процесі життєво важливих актів взаємодії людини з середовищем. Складна інтелекту­альна робота може бути дезорганізована сильним емоцій­ним збудженням, бо емоції втрачають свій адаптивний ха­рактер. Досить різні емоції, такі як страх і гнів, супроводжу­ються вісцеральними змінами (виділення адреналіну тощо). Тому вісцеральні реакції не можуть пояснити емоції за їхніми специфічними рисами.

Фізіологічний механізм емоцій не зводиться до пери­феричних процесів. Досліди В. Кеннона і Ч. Шерінггона над оперованими кішками і собаками (після видалення час­тини симпатичної нервової системи, роз'єднання мозку та

його соматичних зв'язків тварини продовжували відчувати страх, задоволення, гнів) свідчать, що вісцеральні прояви емоцій настають після мозкового процесу, пов'язаного зі свідомим психічним процесом. Емоції включають процеси, які відбуваються як у підкіркових центрах, так і в корі великих півкуль, процеси, пов'язані передусім з діяльністю гіпоталамуса, лімбічної системи.

Вивчаючи роль периферичних реакцій в емоціях, В. Джеме (1894) і Г. Ланге (1895) побудували психологічну теорію емоцій, так звану периферичну теорію. Згідно з цією теорією емоція — це усвідомлення тілесного збудження, яке ми відчуваємо безпосередньо після сприймання факту, який це збудження викликає. Зовнішні враження чисто рефлектор­но, без участі вищих центрів, спричинюють зміни в орга­нізмі. Подальше їх усвідомлення шляхом проекції на кору головного мозку і становить емоцію. Прихильники пери­феричної теорії, виходячи з тези, що без вегетативних вісце­ральних реакцій немає емоцій, перебільшують роль орга­нічних змін в емоціях («ми відчуваємо сум, тому що плаче­мо, розлючені, бо б'ємо іншого, боїмося, бо тремтимо»), що призводить до хибного висновку про периферичну зумов­леність емоцій.

За визначенням Ізард (1980), емоція — складний про­цес, що має нейрофізіологічний, нервово-м'язовий і фено­менологічний аспекти. Нейрофізіологічний аспект визна­чається електричною активністю нервової системи (кори, гіпоталамуса, лімбічної системи). Нервово-м'язовий — це насамперед мімічна діяльність, вторинно-пантомімічні, віс­церально-ендокринні, іноді голосові реакції. На феномено­логічному рівні емоція виявляється як переживання, що має безпосередню значущість для суб'єкта.

Зміни електричної активності нервової системи можуть спостерігатися на різних рівнях активації (сприймання об'єк­та, розв'язання розумової задачі, аналіз конфлікту в процесі спілкування). Наявність емоції, рівень емоційності визна­чається, крім того, двома іншими чинниками: 1) наскільки включається симпатична нервова система, яка регулює різ­номанітні периферичні зміни в діяльності внутрішніх орга­нів, тобто тілесні зміни, що відбуваються при емоціях; 2) які переживання виникають на основі значущості ситуації для суб'єкта. Але таке розчленування досить умовне. Емоції хо­ча й чуттєві у своїй основі, але, на відміну від сприймання, не наочні, відображають не предмет чи явище предметного

світу, а внутрішній стан суб'єкта. Тому вони надзвичайно інтимні, лабільні. Як тільки ми звертаємо увагу на свої тілесні зміни або переживання — емоції змінюються. Таке розуміння особливостей емоцій співзвучне з гештальтте-орією емоцій (Крюгер, 1930). Суб'єкт, що переживає емоцію, не може не звернути на неї увагу. Але звернувши увагу, скажімо, на радість, ми втрачаємо радість як емоцію з її інтенсивністю, вираженістю (напруженістю). Тією мірою, якою цілісне емоційне явище розчленовується так, що його частина або окремі моменти починають виступати відносно відокремлено і чітко, вони (за інших рівних умов) утрачають свою інтенсивність і виразність. Два переживання не мо­жуть відчуватися точно в один і той самий момент, вони існують лише послідовно. Будь-які зміни в змісті свідомості впливають на емоційні переживання, змінюючи їх характер, інтенсивність.

Переживання — це неповторна подія в духовному житті особистості, це психічне явище суто особистісного характе­ру, що зумовлює інтимність переживань. У переживаннях розпредмечується оцінка суб'єктом значущості для нього того чи іншого факту, події. Оцінити — це співвіднести з чимось, з якоюсь мірою. Мірою щодо переживань є сама людина (Геракліт). Цей факт ще раз підкреслює суб'єк­тивність (вони не існують без суб'єкта) й інтимність (у кож­ного ця міра своя) переживань.

Ступінь усвідомленості переживань залежить від того, якою мірою усвідомлюються емоції. Усвідомленість емоцій означає відчуття переживання і співвіднесення його з тим предметом чи особою, які його викликають і на які це переживання спрямоване. Неусвідомлені емоції — це не такі, що не пережиті (то неможливо), а ті, які не спів­віднесені або неадекватно співвіднесені з об'єктивним сві­том.

На виникнення і формування емоцій впливають оцінка інформації, фізіологічний стан та оточення.

В емоціях завжди присутня оцінка. Згідно з інформа­ційною теорією емоцій П. В. Сімонова, емоція — це відобра­ження відношення між величиною потреби та ймовірністю її задоволення в даний момент. Живій істоті потрібно роз­різняти впливи, оцінювати їх і будувати на цьому свою поведінку. В оцінці виявляється ставлення до цілей. Це когнітивна сторона емоцій.

Емоція виникає за недостатності знань, необхідних для досягнення цілі, і компенсує цю недостатність. Саме емоція забезпечує продовження пошуку нової інформації. Емоції виникають щоразу, коли задоволення потреби не відбува­ється, коли дія не досягає цілі. Зв'язок інформації та емоції П. Сімонов показав у вигляді логічної формули:

Е = П(Н - С),

де Е — емоція, П — потреба, H — інформація, необхідна для задоволення потреби, С — інформація, якою суб'єкт володіє. З цієї формули випливає:

1. Е = 0, коли П = 0;

1. Е = 0, коли H = С;

1. E = max, коли С = 0.

Отже, емоції виконують функцію компенсаторного ме­ханізму, вони заповнюють дефіцит інформації, необхідної для досягнення цілі, тобто для задоволення потреби.

Вплив середовища, когштивних і фізіологічних факторів на виникнення емоцій засвідчує дослід Шахтера і Зінгера (1962). Чотирьом групам досліджуваних — інформованим з ейфоричним оточенням й інформованим з негативним емо­ційним оточенням, неінформованим з ейфоричним оточен­ням і неінформованим з негативним оточенням — було введено адреналін. Група інформованих про побічні ефекти спокійно виконала завдання, не звертаючи увагу на стан свого партнера. Неінформрвані відчували емоції, подібні до емоцій партнера, тобто злість або ейфорію. Отже, в одному й тому самому біохімічному стані людина може відчувати різні емоції залежно від оцінки нею змін, що відбуваються, і впливу на що оцінку соціального середовища.

Когнітивні компоненти емоцій можуть призводити до помилкової оцінки. Це — різні фобії, за яких оцінка за­грози не відповідає дійсності. Наприклад, страх перед за­критими приміщеннями — клаустрофобія чи страх перед великим відкритим простором — агорафобія.

Через свою предметну зумовленість емоції визначають спрямованість діяльності, надаючи їй чуттєвого характеру. Це — специфічна форма контролю за діяльністю, за тією її стороною, яка має вигляд переживань. Переживання висту­пають регулятором діяльності. Вони можуть як стимулювати діяльність (на радощах «гори перевертають»), так і гальму­вати її (у розпачі все «падає з рук»). Причому якщо в орга-

нічних відчуттях ми фіксуємо різний ступінь розкладу (аж до хаосу) фізіологічних функцій, то як переживання емоція завжди має сенс, завжди щось означає. Емоційні пережи­вання як регулятор діяльності виконують оцінну й спону­кальну функції, про що вже говорилося вище.

Отже, аналіз емоційних переживань дає можливість ви­ділити їхні характеристики (якісні та кількісні); властивості (реальність, суб'єктність, інтимність, предметність і си-туативність) та головні регуляторні функції (оцінну й спону­кальну).

Виразні рухи. Емоція не обмежується переживаннями, і ми лише умовно розчленовуємо її як цілісне психічне яви­ще, аналізуючи окремо переживання та органічні прояви. Емоційні периферичні зміни охоплюють весь організм і ді­стають зовнішнє вираження. Вони проявляються у виразних рухах: у міміці (виразні рухи обличчя), пантоміміці (виразні рухи всього тіла) та голосових реакціях (інтонація і тембр голосу). Емоційні переживання виражаються не лише в сильних рухах, а й у мікрорухах (тремор, реакції зіниць). Так, Леонардо да Вінчі вважав, що певна міміка відповідає не лише переживанням горя чи радості, а й різним від­тінкам цих переживань: брови й вуста по-різному рухаються залежно від причин плачу (рис. 47). Це також можна по­мітити, спостерігаючи плач-каприз і горісний плач.

Найвиразніше переживання виявляються в очах (існує близько 85 відтінків — живі, ніжні, холодні) і голосі (в печалі він глухий, у страсі покірний). Згадаймо відомий вислів Сократа: «Кажи, щоб я міг тебе бачити».

У повсякденному житті ми постійно користуємося зов­нішніми виразними рухами для орієнтування в емоційному стані, настроях тих, хто нас оточує. Яке ж співвідношення існує між емоцією і виразними рухами? Вундт розглядав виразні рухи як фізичний корелят емоцій. Це відповідає теорії психофізичного паралелізму, згідно з якою виразні рухи виражають фізіологічну реакцію, яка супроводжує за­мкнений світ внутрішніх переживань, реально ж рухи пов'я­зані з внутрішніми органічними процесами.

Ч. Дарвін і І. Сеченов на основі спостережень і теоре­тичних узагальнень довели, що міміка, інші виразні рухи відображають стан нервової системи і залежать від емоцій. Дарвін підійшов до пояснення виразних рухів з біологічної точки зору: виразні рухи є рудиментарними проявами раніше доцільних дій. Дія — це не лише зовнішній вираз поведінки,

Рис. 47. Зміна зовнішнього вира­ження емоцій (міміки обличчя) за різних негативних переживань — від смутку, печалі (а) до страху (б) і жаху (в)

як вважають біхевіористи, в дії розкривається внутрішній світ особистості та її ставлення до навколишнього світу. Тому дія є зовнішньою формою існування внутрішнього духовного світу особистості — виразні рухи не супроводжу­ють емоції, а виступають зовнішньою формою їх існування.

Пояснення виразних рухів можна дати на основі психо­фізичної єдності, а не паралелізму. Виразні рухи — це скла­дова, компонент емоційного факту, неминуче продовження самих емоцій. Діти не відділяють почуття від його виражен­ня. Суб'єктивність взагалі і суб'єктивність емоцій (не існує об'єктивних корелятів любові чн ненависті і кожен кохає і ненавидить по-своєму) не заперечують єдності емоцій і виразних рухів. Чистої суб'єктивності не існує. Вона виявляє себе в тих чи інших формах об'єктивізації (для емоцій — у жестах, рухах, митах, міміці, органічних відчуттях). Об'єктивація емоційних переживань передусім відбувається в чугтєво-предметнш діяльності, реальних фор­мах спілкування і в самій свідомості людини. Людина свої емоції відчуває. Об'єктивація передбачає можливість пізнання емоцій іншими людьми. Спираючись на виразні рухи, ми розкриваємо ставлення суб'єкта до оточення, його емоційні переживання і духовний світ.

Виразні рухи мають індивідуальний характер. Ми сприй­маємо особистісний фон, «висловлений» емоціями, прони­каємо далі, за межі зовнішнього вираження. При цьому наше сприймання рухається від загального, що є в багатьох суб'єктивних станах, до однакового, що властиве предс­тавникам одного виду, аж до індивідуального. Психологічна особливість нашого ставлення до суб'єкта порівняно з об'єк­том полягає в тому, що ми, розпредметнюючи емоційний світ іншого, не лише входимо в його світ, а через свої виразні рухи розкриваємо свій світ емоційних переживань.

Емоціям притаманна сигнальна функція. Вони можуть ви­конувати роль як внутрішнього сигналу (оцінна та спону­кальна функції), так і зовнішнього сигналу (виразна функція). Зовнішнє вираження емоцій — це переведення переживань у відповідні рухи. Виразні рухи (жести, міміка, пантоміміка) сигналізують про гнів, радість чи роздратування, які знахо­дять свій вихід у відповідних діях. Виразні рухи й виразні дії збігаються: на радощах ми не розмахуємо люто кулаками І в гніві не даруємо ніжний поцілунок. Емоції сигналізують про ймовірні дії, визначаючи їхню спрямованість. Порушення збігу виразних рухів і дій простежуються при психічних за-

Рис. 48. Дитина (а), підліток (б), дорослий (в), які говорять не­правду

хворюваннях, коли виразні рухи не відповідають змістові переживань і діям. На вустах психічно хворих, що пере­живають горе і біль, застигає посмішка. Але виразні рухи можуть мати й довільний характер (рис. 48). Людина за допомогою певних виразних рухів намагається приховати свої емоційні переживання. Ми формуємо своє пережи­вання, формуючи виразні рухи. У виразній функції, як ні в чому іншому, виявляється специфічність емоцій. Але не че­рез фізіологію і не через розуміння емоцій як суб'єктивного стану і навіть не через ставлення суб'єкта до якихось явищ. Це — сукупність суб'єктивних та об'єктивних, тобто відо-бражальних моментів, що об'єднуються в нашому пережи­ванні в цілісний процес.