СБОРНИК форума 13.03.2015

2.Посещение храмов выбирает 1 участник опроса , что составляет 5%.

3.Остальные виды досуговой деятельности (танцы, пение) интересуют лишь 4 участников опроса, что составляет 4%.

Вышеперечисленное указывает на невысокую вовлечённость педагогов в досуговую деятельность, и, как результат, малую потребность в духовной реализации. Ведь педагог сегодня ввиду разных причин всё реже занимается различными видами искусства: музыкой, пением, литературным творчеством.

Личность педагога является главным фактором формирования личности учащихся лишь тогда, когда педагоя является личностью свободной, проыессионально грамотной, корректной.

Пожтому важно, чтобы работа каждого образовательного учреждения была направлена не только на проыессиональное развитие педагога и получение определённых учебных результатов, но и на решение его личных проблем, на его личную самореализацию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поиске практико

– ориентированных концепций. М. Совершенство, 1998.

2.Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самопознание. М.: Политиздат,1984.

3.Коростылёва Л.А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке //Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылёвой. СПб., 1997.

4.Леонтьев Д.А. Духовность, саморегуляция и ценности // Гуманитарные проблемы современной психологии. Известия ТРТУ, Таганрог, 2005, №7.

5.Мичурина Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования: автореф. диссертации. Кемерово.1999.

6.Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности. СПб., 1994.

УДК 316.422 ББК С524.122.115

Лаврова Ксения Андреевна

ИННОВАЦИИ В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ: ПОНЯТИЙНЫЙ АСПЕКТ

АННОТАЦИЯ: В статье раскрывается понятие инновации в социальной сфере. Приводятся отличительные черты инноваций в данной сфере. Описывается метод реализации инноваций в социальной сфере – проектный метод. Рассматриваются этапы реализации, и выдвигается ряд рисков, которые могут возникнуть при этом.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: инновация, социальная сфера, инновации в социальной сфере, риск.

111

Lavrova Ksenia Andreevna

INNOVATIONS IN THE SOCIAL SPHERE: CONCEPTUAL ASPECT

ABSTRACT: In article the concept of an innovation of the social sphere reveals. Distinctive features of innovations are given in this sphere. The method of realization of innovations in the social sphere – a design method is described. Realization stages are considered, and a number of risks which can arise thus moves forward.

KEYWORDS: an innovation, the social sphere, innovations in the social sphere, risk.

Вусловиях общего ускорения научно-технического прогресса, глобализации, усиления конкуренции, наблюдается активизация инновационной деятельности в социальной сфере современного общества. Под инновациями в социальной сфере понимают новые стратегии, концепции, идеи и организации, которые удовлетворяют любые социальные потребности – от условий труда и образования до развития сообществ и здравоохранения, способствуя расширению и упрочению гражданского общества. Инновации в социальной сфере направлены на общество, улучшение его положения, не носит радикального характера, они не вызывают резкого отторжения со стороны общества.

Инновации в социальной сфере имеют ряд особенностей по сравнению с материально-техническими. Если первые являются, как правило, результатом коллективного творчества, то при разработке материально-технических инноваций преобладает индивидуальное авторство. Кроме того, отдача от инноваций в социальной сфере несколько отдалена во времени, их эффект не проявляется быстро и не носит конкретного характера, что зачастую характерно для материально-технических новшеств. Спецификой социальных инноваций являются также их более четкая обусловленность внешней средой, более широкая сфера применения в зависимости от групповых и личностных качеств людей, задействованных в осуществлении данной инновации.

Впроцессе применения инновации в социальной сфере сталкиваются с совокупностью различных видов риска, которые отличаются между собой по месту и времени, совокупности внешних

ивнутренних факторов, влияющих на их уровень и, следовательно, по способу их анализа и методам описания.

Согласно мнению Ф. Никсона, инновация представляет собой совокупность производственных, технических и коммерческих мероприятий, ведущих к появлению на рынке новых и усовершенствованных промышленных процессов и оборудования [8].

112

Й. Шумпетер определяет инновацию как новую научную и организационную комбинацию производственных факторов, созданную предпринимательским духом. При этом, инновация рассматривалась Й. Шумпетером как новая функция производства, «новая ее комбинация» [13].

Современный экономический словарь определяет инновации как нововведения в области техники, технологии, организации труда и управления, основанные на использовании достижений науки и передового опыта, а также внедрения этих новшеств в самых разных областях и сферах деятельности [11].

И.Т.Балабанов подчёркивает, что инновация – это материализованный результат, полученный от вложения капитала в новую технику или технологию, в новые формы организации производства, труда, обслуживания и управления, включая новые формы контроля, учета, методы планирования, приемы анализа и т.

п. [1].

На основе анализа текстов обозначенных авторов, выделим общие черты понятия инновации:

инновация является целесообразным и полезным изменением в предшествующем состоянии, предложенным человеком;

это изменение должно получить практическое применение, причем оно должно быть применено впервые в данной области;

предметом этих изменений является изделия, технологии, социальные, экономические, экологические процессы;

инновации являются средством реализации целей, развития предприятия, а также положительно воздействуют на повышение эффективности работы предприятия.

Далее рассмотрим инновации в социальной сфере.

Социальная сфера – это самостоятельная сфера общественной жизни, в которой реализуются многообразные социальные интересы в отношениях социальных субъектов. Социальная сфера является областью деятельности людей, занятых предоставлением социальных благ и услуг. Социальная сфера помимо отношений включает в себя и материально-техническую базу. В современных условиях социальная сфера представляет собой совокупность социальных отношений и условий, влияющих на характер и поведение людей, охватывающих интересы различных социальных общностей, интересы общества и личности, отношений труда, быта, культуры, здравоохранения, социального обеспечения [9].

Инновации в социальной сфере представляют собой сознательно организуемые нововведения или процессы, реализуемые компанией в соответствии с изменяющимися условиями её функционирования и

113

имеющие целью эффективное использование социального потенциала организации [12, с. 17].

Необходимость развития социальных инноваций продиктована невозможностю решить возникающие проблемы с помощью традиционных методов. С.Н. Калюгина в своей статье выделяет следующие области инноваций в социальной сфере:

совершенствование и создание методов управления и лидерства;

улучшение рабочей атмосферы, мотивации и систем информирования;

вовлечение рядовых сотрудников и партнёров к управлению организаями;

внедрение усовершенствованных систем обучения и адаптации персонала;

улучшение социальных условий жизни работников, условий безопасности и гигиены труда;

разработка технологий управления организационным поведением работников;

формирование условий для развития креативного мышления персонала организации;

развитие системы отношений с субъектами внешнего взаимодействия;

совершенствование процессов и систем управления социальными инновациями в организации [4].

Инновации в социальной сфере организации характеризуются определённой спецификой и имеют по сравнению с технологическими, следующие отличительные особенности: являются результатом коллективного творчества; характеризуются сложностью оценки их эффективности; имеют более широкую сферу применения; при их реализации отсутствует обязательное сопровождение требования нового технического оснащения; характеризуются совмещением стадии изготовления и проектирования, что ускоряет инновационный процесс.

Одним из наиболее распространенных методов реализации инноваций в социальной сфере является проектный метод. Среди достоинств этого метода специалисты называют возможность в рамках проекта эффективно достигать поставленных целей в условиях заданных параметров: сроков, стоимости, качества и т.п.

Рассмотрим этапы реализации инноваций в социальной сфере [3]. Этап первый - создание инноваций, научные исследования и

разработки, подготовка конструкторской, технологической документации.

114

Второй этап - внедрение инноваций. Поскольку инновация может считаться таковой только при условии, что ее внедрение принесло результат, полезный для целевой группы, основная цель инновационного процесса на этом этапе - получить ценность от внедрения инновационной идеи. Ценность может определяться качеством и уникальностью продукта, а также тем, насколько продукт удовлетворяет нужды целевой группы или решает ее проблемы [7].

При реализации инноваций в социальной сфере необходимо учитывать особенности, связанные с некоммерческим характером отношений. Другим важным вопросом при внедрении инноваций является учет рисков этого процесса.

В целом риск инноваций в социальной сфере включает в себя следующие основные виды:

риски ошибочного выбора инновационного проекта;

риски необеспечения инновационного проекта достаточным уровнем финансирования;

маркетинговые риски текущего снабжения ресурсами, необходимыми для реализации инновационного проекта;

маркетинговые риски сбыта результатов инновационного проекта;

риски неисполнения хозяйственных договоров (контрактов);

риски возникновения непредвиденных затрат и снижения доходов;

риски усиления конкуренции;

риски, связанные с недостаточным уровнем кадрового обеспечения;

риски, связанные с обеспечением прав собственности на инновационный проект, и др [6].

Как мы видим, риски инноваций в социальной сфере носят ресурсный, коньюнктурный и технологический характер.

Результативность инновационного процесса определяется суммарным эффектом от внедрения инновационных идей, т.е. ценностью для целевой группы. [10]. Поскольку для социальной сферы в большей степени характерны поддерживающие инновации, направленные на модификацию уже существующих механизмов и практик, усовершенствование или видоизменение в социальных услугах и социальных программах, возникает необходимость трансформации деятельности непосредственно социальных организаций.

Из-за сложности и комплексности процесса внедрения социальных инноваций, наличия большого количества заинтересованных сторон, высокого риска этого процесса возникает необходимость создания специализированных структур, задача которых состояла бы в объединении усилий и ресурсов участников взаимодействия для

115

достижения взаимовыгодных целей. Эти структуры могут представлять собой технологические активные комплексы с интегрированной структурой организации, специализированные формы, научно-исследовательские центры, различные поддерживающие структуры. Данные комплексы должны быть направлены на обеспечение устойчивой взаимосвязи внутри обширной инновационной инфраструктуры, иметь развитые сети неформального обмена информацией для создания каналов внедрения социальных инноваций.

Таким образом, инновации в социальной сфере – это новые и улучшенные услуги, процессы, технологии; измененные социальные отношения. Одним из наиболее распространенных методов реализации инноваций в социальной сфере является проектный метод. Достоинством этого метода является возможность в рамках проекта эффективно достигать поставленных целей в условиях заданных параметров: сроков, стоимости, качества. Социальные инновации должны быть нацелены на решение наиболее актуальных проблем, стоящих перед государством и обществом в обеспечении социального благополучия населения. Также, как и технические инновации, инновации в социальной сфере сопряжены с целым рядом рисков (ресурсных, коньюнктурных, технологических).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент. – СПб. : Питер, 2001. – 256 с.

2.Беззубик К.В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы. – М. : Инфра-М, 2008.

3.Ильенкова С.Д. Инновационный менеджмент. 3-е изд., перераб. и доп. –

М.: Юнити-Дана, 2007. – 335 с.

4.Калюгина С.Н. Инновации в социальной сфере организации: сущность, виды, отличительные характеристики // Сборник докладов по итогам международной научно-практической конференции, Москва, 29 марта - 09 апреля 2010 г. / Под общей редакцией проф. Мельникова О.Н. – М. : Креативная экономика, 2010. – 384 с.: ил.— С. 319-322.

5.Медынский В.Г. Инновационный менеджмент. – М.: Инфра-М, - 2007.–267с.

6.Медынский В.Г., Шаршукова Л.Г. Инновационное предпринимательство. –

М. : Инфра-М, 1997. – С. 68.

7.Морозов Ю.П. Инновационный менеджмент. – М. : Юнити-Дана,2005.–446с.

8.Никсон Ф. Роль руководства предприятия в обеспечении качества и надежности: пер. с англ. – М., 1990. – 336 с.

9.Пилипенко В.Е., Гансова Э.А., Казаков В.С. Экономическая социология: учебное пособие. – Киев. : МАУП, 2002. – 296 с.

10.Попов В.Л. Управление инновационными проектами.–М.:Инфра-М,2009.–336с.

11.Современный экономический словарь [Эл. ресурс]. – Режим доступа. slovari.yandex.ru/dict/economic/article.

116

12.Сурин А.В., Молчанова О.П. Инновационный менеджмент: учебник. –М.:

ИНФРА-М, 2008. – 224 с.

13.Шумпетер Й. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия. – М.: Эксмо, 2007. – 224с.

УДК 37.015

ББК Ю969

Никонова Екатерина Леонидовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА К УПРАВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ

АННОТАЦИЯ: в данной статье рассматривается психологический аспект готовности педагога к управлению педагогическим процессом. Раскрывается понятие «психологическая готовность» с разных авторских позиций. Определяются содержание, структура психологической и профессиональной готовности к педагогической деятельности.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: педагог, психологическая готовность, структурные компоненты психологической готовности, педагогический процесс.

Nikonova Ekaterina L.

PSYCHOLOGICAL READINESS OF THE TEACHER

FOR MANAGEMENT OF PEDAGOGICAL PROCESS

ABSTRACT: this article review the psychological aspect of teacher's readiness to the management of the pedagogical process. The notion of «psychological readiness» is revealed with different author's positions. The content and structure of psychological and professional readiness for pedagogical activity is determined.

KEYWORDS: teacher, psychological readiness, structural components of psychological readiness, pedagogical process.

Впсихологии сложились различные подходы к толкованию понятия «психологическая готовность». Разнообразие определений «психологическая готовность» объясняется многогранностью и сложностью исследуемого явления.

Раскрытие психологической сущности понятия осуществляется исследователями с разных позиций.

А.Г.Асмолов понятие «готовность» определяет через понятие «установка» [1].

Висследованиях М.И.Дьяченко, Л.А.Кандибовича [5], Н.Д.Левитова [6], А.А.Ухтомского [9] понятие «готовность» определяется как особое психическое состояние.

Ф.Генов понимал психологическую готовность как изменения в психике человека, происходящие в связи со спецификой деятельности

инеобходимы для приспособления к ней [3].

117

Мы видим, что во всех перечисленных толкованиях психологической готовности к деятельности общим является то, что авторы считают ее особым психическим состоянием, т.е. психологическая готовность понимается как проявление готовности к деятельности в конкретной ситуации и рассматривается на функциональном уровне.

В.Моляко определяет готовность к труду как сложное личностное образование, своего рода систему. Он предлагает рассматривать психологическую готовность в трех основных формах проявления - в ситуативной, в более или менее устойчивом состоянии, и как стабильную характеристику в достаточно широком диапазоне ситуаций [7].

Во ситуативной форме проявления психологической готовности принято понимать динамически целостное состояние личности [7].

Психологическая готовность к деятельности как стабильная характеристика - это устойчивая система профессионально важных качеств личности (профессиональная направленность, организованность, внимательность), его опыт, знания, навыки, умения, необходимые для успешной деятельности во многих ситуациях [7].

Все формы проявления психологической готовности взаимосвязаны. Каждая форма обусловливает эффективное выполнение профессиональной деятельности, предусматривает выполнение как основных задач каждой профессии, так и рабочих моментов, функциональных обязанностей. Н. Левитов в составляющих структуры готовности к деятельности относит следующие компоненты: мотивационный, ориентационный (знания и представления об особенностях, свою позицию деятельности), операционный (владение способами и средствами, знаниями, навыками, умениями, необходимыми для осуществления деятельности), волевой (самоконтроль, самомобилизация, умение управлять своими действиями, состояниями) и оценочный (самооценка своей подготовленности и соответствия полученных результатов профессиональной деятельности с запланированными)

[6].

Итак, рассматривая содержание и сущность феномена готовности к профессиональной деятельности, большинство авторов придерживаться взглядов, что готовность к профессиональной деятельности является выражением направленности личности на эту деятельность и в каждой конкретной профессиональной деятельности имеет свои специфические проявления.

118

Учитывая специфику учительского труда, исследователи определяют содержание и структуру психологической и профессиональной готовности к педагогической деятельности и подчеркивают, что в основе психологической готовности к педагогической деятельности лежит комплексная способность к деятельности.

Г.А.Балл в комплексной способности к деятельности выделяет два основных аспекта: мотивационный и инструментальный. Мотив является центральным определяющим фактором, который обеспечивает склонность к соответствующему типу деятельности [2].

Психологическую готовность к педагогической деятельности В.А.Сластенин рассматривает как совокупность качеств личности: способность к идентификации себя с другими людьми, свобода и инициативность, богатство внутренней энергии человека, перцептивные способности [8].

А.А.Деркач, Л.Е.Орбан выделили как структурные компоненты психологической готовности педагога следующие:

а) проект - положительное отношение к данному виду деятельности, желание им заниматься б) когнитивный - наличие необходимых знаний, умений, представлений

в) гностический - овладение средствами и приемами реализации различных аспектов деятельности г) эмоционально-волевой - самоконтроль и эмоциональная устойчивость

д) оценочный - самооценка профессиональной подготовленности [4]. Обобщая данные исследований по проблеме психологической готовности к педагогической деятельности, можно констатировать факт, что они расширяют, углубляют и дополняют представления о многогранности и сложности понятия психологической готовности к педагогической деятельности, а не взаимоисключают друг друга. Различные авторы в структуру психологической готовности к педагогической деятельности включают следующие общие компоненты: психолого-педагогические знания и профессиональные умения, направленность, способности. Данные компоненты большинство авторов выделяют как основные интегративные

характеристики.

При этом авторы отмечают, что психологическая готовность к педагогической деятельности предполагает организационнопрактическую подготовленность и теоретико-методологическую, и включают в нее: саморегуляцию поведения, овладение

119

общетеоретическими знаниями, умение поставить себя на место ученика, анализ и оценку собственной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности //Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С.14-27.

2.Балл Г. А. Современный гуманизм и образование: Социальнофилософские и психолого-педагогические аспекты. - М.: Листа-М, 2003. - 128 с.

3.Генов Ф. Психология управления: Осн. проблемы. Пер. с болг. /Филипп Генов; Общ. ред. и вступит, статья Б.Ф. Ломова, В.Ф.Венды. - М.: Прогресс,

1982. - 422 с.

4.Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. - М.:РАУ,1999.-208с.

5.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

6.Левитов Н.Д. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - С.16-26.

7.Моляко В.А. Исследование психологической готовности учащихся к труду //Психология: Республ. научно-метод. сб. УССР психологии \. - М.: Сов. шк.,

1985. - Вып. 24. - С. 26-33.

8.СластенинВ.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика.-1991.-№10.-С.79-74.

9.Ухтомский А.А. Собр. соч. - Л., 1951.17-Т.П., - С. 129.

УДК 371. 124 ББК Ч420.042

Никонова Екатерина Леонидовна

САМОВОСПИТАНИЕ ПЕДАГОГА КАК ДУХОВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

АННОТАЦИЯ: в данной статье рассматривается процесс самовоспитания педагога в контексте духовной деятельности. Раскрываются понятия «самовоспитание» и «духовная деятельность», а также их взаимосвязь и важность.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: педагог, самовоспитание, духовная деятельность, личность, культурный человек.

Nikonova Ekaterina L.

SELF-EDUCATION OF THE TEACHER AS SPIRITUAL ACTIVITY

ABSTRACT: this article review the process of teacher's self-education in the context of spiritual activity. The notions of «self-education» and «spiritual activities» are revealed, as well as their relationship and importance.

KEYWORDS: teacher, self-education, spiritual activities, personality, a man of culture.

120